52.針對美國全國幼兒教育協會（NAEYC）提出之「適性發展的幼兒教育教學實務」（Developmentally Appropriate Practice in Early Childhood Programs, DAP）基本立論之敘述，何者為非？
(A)幼兒 發展是整體性的，認知、情緒、語文等發展是彼此相關且共同發展
(B)幼兒的發展是獨特的，沒有 兩個幼兒是完全相同的
(C)幼兒的發展是循序漸進，而過去、現在與未來非連續交織
(D)幼兒的學 習最好是透過操作經驗、社會互動與反省性思考。

(C)幼兒的發展是循序漸進，而過去、現在與未來非連續交織 

Developmentally Appropriate Practice(DAP) /「適合兒童發展的實踐」

DAP是一套幼兒教育（0-8歲）的實務指引並提出一個架構讓從事幼兒教育的辦學團體和幼師參考。實務指引是由美國全國幼師協會在1987年製訂和推廣的。因為協會擔心幼稚園的課程和教學都愈來愈艱深，違反了兒童發展的正常速度，造成不必要的負面後果，令學習產生壓力，兒童的情緒大受影響。

ㄧ、設計幼兒教育課程的三大合適性

所謂DAP，最重要的概念是Appropriate適合。之後協會在1997年出版了DAP立場書，提出三個核心的價值觀念，讓在設計幼兒教育課程時，辦學者要注意三大合適性：

1. 年齡的合適性，教學內容必須配合孩子的年齡和心智發展，不應該教授過於艱深的內容；

2. 其次是個別的適合性（Individually appropriate），雖然年齡相同，但每一個孩子都是獨特的，發展的速度也各有不同，老師應了解每一個孩子，因材施教；

3. 社會和文化的適合性，在美國有不同種族的孩子，照顧文化差異和社會階層的差異也很重要。

二、12項辦學原則

2009年，協會修訂了立場書，並提出了12項原則，辦學者和老師都應了解這些原則去設計課程和施教。這些原則如下：

1. 兒童發展包括生理的、社會的、情緒的、認知等面向，且相互關連影響；

2.發展是連續且有次序性的結果，未來各種能力、技巧、知識皆建立於已發展的健全基礎上；

3.發展的速率具有個別差異性；

4.早期經驗可能增進或延後個體日後之發展，每個階段都有一定的發展與學習形式；

5.發展的過程無法直接預測，是複雜、有組織和統整的過程；

6.發展和學習受到多元社會和情境的影響；

7.兒童是主動的學習者，結合生理的、社會的與文化等面向轉化知識，從而建構自身對世界知識的理解；

8.發展和學習受到生理的成熟和環境的影響，包括生理變化與兒童生活的社會情境；

9.遊戲對兒童的社會、認知、情緒等發展是很重要的機制，可以反映發展的情形；

10.當兒童有機會練習新的技巧，並且可以經驗新的挑戰，且這些挑戰是兒童能力所能勝任，如此發展便會向前邁進一步；

11.兒童對於自身理解的呈現方式各有差異，每位兒童有不同的認知與學習模式；

12. 兒童發展與學習的最佳狀態乃是在一個統整的情境中，在此情境中，他們是安全的、被尊重的、生理需求被滿足的，並覺得安心。