52. 視導過程分為計畫會議、教室觀察及回饋會議的視導模式是：
(A)臨床視導模式
(B)同儕視導模式
(C)非正式視導
(D)自我視導模式。

臨床視導 係指視導人員透過教師實際教學活動的直接觀察來獲取資料，分析資料，並且和教師面對面互動，以直接改進教師的教學行為，間接昇學生學習成效，其實施略可分成以下五個階段：（秦夢群，民87，p.358）

1.召開視前會議： 使視導者與教師之間取得共識，並且共同擬定未來視導的基本方向與架構。基本上，視導者需先熟悉所欲觀察的班級背景，其次與教師溝通，了解教師的教學方法、教學目標和可能遭遇的問題，以提供視導者作進一步的觀察。最後雙方建立協議，內容包括視導的項目、資料的收集方式、以及視導者可被允許或不應有的行為等。
2.教學觀察： 依設定好的視導項目進行現場觀察，視導者應謹守避免干擾教學的原則。
3.分析與策略： 根據資料來分析與制定改進策略。
4.視導會議： 視導者以觀察所收集之資料，與教師共同會診教學歷程，然而視導資料並非作為評鑑報告，只是針對事實的基本描述。故原則上，視導者僅在提供資料，不對教師作批評工作。因此，結論應經過雙方充分溝通、共同完成，才不致發生困擾。
5.視導後分析： 目的是在作整個過程的檢討，以作為下次的參考。檢討內容包括行政作法上的缺失、被視導者的教師尊嚴是否被適當的維護與視導者自身角色是否稱職。

教學視導模式

臨床視導(clinical supervision)模式

透過對教師實際教學的直接觀察，來獲取資料；歷程中，視導人員和教師面對面地互動，以便分析改進教師的行為和活動。

同儕視導(peer supervision)模式

教師同儕形成夥伴關係，透過共同閱讀與討論、示範教學，特別是有系統的教室觀察與回饋等方式，來彼此學習新的教學模式或者改進既有教學策略，進而提升學生學習成效、達成教學目標。

目標設定(goal setting)(個人化專業成長)模式

教師與視導者共同討論教師專業成長需求，共同設定教師專業成長目標、達成目標的行動計畫，及評估目標達成情形。

督導管理模式

1.           巡堂

2.           檢視教學文件

3.           檢視教學成果