阿摩線上測驗
52. 黃老師進行了家庭與社區訪察、教師訪談與教室互動觀察等活動，蒐集資料以作
為班上所屬身心障礙學生慶祥教學介入的參考。黃老師採用了下列何種評量？
(A) 實作評量
(B) 生態評量
(C) 動態評量
(D) 真實評量
答案：登入後查看
統計： A(82), B(1845), C(419), D(732), E(0) #1794597
統計： A(82), B(1845), C(419), D(732), E(0) #1794597
詳解 (共 8 筆)
貝ʕ•̀ω•́ʔ✧ 臺北上岸♥
#2843027
生態評量：
依生態學的觀點，個體的行為是個體與所處環境交互作用的產物。生態評量便是透過各種方法，對學生在各種生態環境中的能力需求及必備能力進行分析，以利於教師為學生設計功能性的學習目標，並進行教學。生態評量的最終目的在於教導個體適當的社會性行為，協助個體達成社會化。
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守甫上岸囉
#2826263
實作評量（performance assessment）又稱非紙筆測驗，係指根據學生實際
完成一項特定任務或工作表現所作的評量。這些任務或工作，可能是實際操作、
口頭報告、科學實驗、數學解題、寫作…等。因此，其所使用的方式，係透過直
接的觀察學生表現或間接的從學生作品去評量。
64.王老師在評量過程當中，針對個別需求、個別缺陷的學生，給予必要的指導與協助。根據上述，王老師最有可能運用了哪類型的評量?
(A)紙筆評量(B)檔案評量(C)實作評量(D)動態評量
「動態評量」是指：教師以「測驗－介入－再測驗」的形式，對兒童的一般認知能力或特定學科領域進行持續性學習歷程的評量。借此了解教師介入與兒童認知之間的關係，以及兒童認知發展的可修正程度，確認兒童所能發展的最大學習潛能。並診斷學生學習錯誤原因，提供處方性訊息，以進行適當的補救教學措施。
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Cheeeeeeen
#4579076
名詞解釋：
真實評量（authentic assessment）是一種不同於標準測驗的評量方式，旨在測量學生如何有效應用知識到真實世界，教師藉此評定學生的技能、知識和能力，並提供其學習的證據。真實評量強調與教學和學習歷程緊密連結，反映其真實性，重視效度甚於信度。 真實評量的發展乃起於對死板記憶和簡單客觀測驗的反動。1990年代，美國為掌握教育績效，設立全國學生能力的規範性基準，實施強制的標準測驗。但教師們很快發現標準測驗無法使學生產生深入理解以持續學習，Grant Wiggins率先倡導真實評量運動，1993年發表《評量學生表現：探究測驗的目的和限制》（Assessing Student performance: Exploring the Purpose and Limits of Testing），質疑標準測驗的道德性，認為標準測驗僅就零碎簡單事實進行測驗，導致學生學習止於表面淺薄的理解層次，而真實評量可以矯正之。這是因為真實評量重視課程概念在真實生活的脈絡性應用，須融入問題解決和批判思考技能，因而可以促進學生較大的成就和學習。 1998年Wiggins和Jay McTighe合著《藉由設計導向理解》（Understanding by Design），提出「反向設計」（backwards design）的課程評量模式，即鼓勵教師預先決定教學結果，辨識適宜的證據，再接著設計學習活動和決定教學方法，最後建立植基於教學目標的課程重點。其中教學目標把知識學習分作三層級－值得熟悉的、必須知道和去作的、導向持久性理解。所謂導向持久性理解是指學生能吸收更深層知識、產生工作績效或批判思考技能，確保學生能以新方式或在不同脈絡中應用知識。而要使教學達成導向持久性理解，必須設計生活中的真實任務，使學生有機會使用批判思考和問題解決技能，才能以嶄新和有意義的方式來應用知識和探究學習，習得複雜的社會生活經驗，面對生活世界中的各種挑戰，這就是真實評量的精神主旨。 真實評量鼓勵在有意義的脈絡中，尋求對概念更深入的理解，其實施方式多採用實作表現本位的評量、多樣化的主題和真實生活的任務。這是因為真實學習的證據，涉及問題的解決以及文件檔案的呈現。所以，教師必須設計開放、複雜的任務，模擬真實生活中面對的議題和挑戰，從實作表現中評定其學習力。Wiggins和McTighe指出真實評量有六種理解層次－說明、詮釋、應用、洞察觀看、論證同理、發表自我知識，這六種層次界定了實作表現和產出的判準。 真實評量也能使師生在評量過程中的互動更為密切，一方面，學生透過一連串問題和挑戰，有機會檢證反應和進一步解釋，容許回饋、修正和改善，促使學生更致力於實作歷程和產出成果，而對其學習有更大的動機和責任。另一方面，教師也可獲致回饋以設計更有效的評鑑工具。但是相對的，由於真實評量是基於高層目標的複雜任務模式，因此耗時、費力、不易呈現、評定困難也就成為受批評的問題。
真實評量（authentic assessment）是一種不同於標準測驗的評量方式，旨在測量學生如何有效應用知識到真實世界，教師藉此評定學生的技能、知識和能力，並提供其學習的證據。真實評量強調與教學和學習歷程緊密連結，反映其真實性，重視效度甚於信度。 真實評量的發展乃起於對死板記憶和簡單客觀測驗的反動。1990年代，美國為掌握教育績效，設立全國學生能力的規範性基準，實施強制的標準測驗。但教師們很快發現標準測驗無法使學生產生深入理解以持續學習，Grant Wiggins率先倡導真實評量運動，1993年發表《評量學生表現：探究測驗的目的和限制》（Assessing Student performance: Exploring the Purpose and Limits of Testing），質疑標準測驗的道德性，認為標準測驗僅就零碎簡單事實進行測驗，導致學生學習止於表面淺薄的理解層次，而真實評量可以矯正之。這是因為真實評量重視課程概念在真實生活的脈絡性應用，須融入問題解決和批判思考技能，因而可以促進學生較大的成就和學習。 1998年Wiggins和Jay McTighe合著《藉由設計導向理解》（Understanding by Design），提出「反向設計」（backwards design）的課程評量模式，即鼓勵教師預先決定教學結果，辨識適宜的證據，再接著設計學習活動和決定教學方法，最後建立植基於教學目標的課程重點。其中教學目標把知識學習分作三層級－值得熟悉的、必須知道和去作的、導向持久性理解。所謂導向持久性理解是指學生能吸收更深層知識、產生工作績效或批判思考技能，確保學生能以新方式或在不同脈絡中應用知識。而要使教學達成導向持久性理解，必須設計生活中的真實任務，使學生有機會使用批判思考和問題解決技能，才能以嶄新和有意義的方式來應用知識和探究學習，習得複雜的社會生活經驗，面對生活世界中的各種挑戰，這就是真實評量的精神主旨。 真實評量鼓勵在有意義的脈絡中，尋求對概念更深入的理解，其實施方式多採用實作表現本位的評量、多樣化的主題和真實生活的任務。這是因為真實學習的證據，涉及問題的解決以及文件檔案的呈現。所以，教師必須設計開放、複雜的任務，模擬真實生活中面對的議題和挑戰，從實作表現中評定其學習力。Wiggins和McTighe指出真實評量有六種理解層次－說明、詮釋、應用、洞察觀看、論證同理、發表自我知識，這六種層次界定了實作表現和產出的判準。 真實評量也能使師生在評量過程中的互動更為密切，一方面，學生透過一連串問題和挑戰，有機會檢證反應和進一步解釋，容許回饋、修正和改善，促使學生更致力於實作歷程和產出成果，而對其學習有更大的動機和責任。另一方面，教師也可獲致回饋以設計更有效的評鑑工具。但是相對的，由於真實評量是基於高層目標的複雜任務模式，因此耗時、費力、不易呈現、評定困難也就成為受批評的問題。
摘自網路
https://s.yam.com/IYV5X
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