53. 下列何種教學法與維考斯基(L.S.Vygotsky)的理論特徵關聯性最小？
(A)交互教學法(reciprocal teaching)
(B)合作學習(cooperative learning)
(C)認知學徒制(cognitive apprenticeship)
(D)直接教 學法 (direct instruction)。

(C)認知學徒制

由柯林斯、布朗、紐曼(Collins, Brown & Newman, 1989)提出，認知學徒制指具有實務經驗的專家藉示範、講解，引領新手進入學習，並以真實情境獲得真實的知識，是新手主動建構知識學習的過程。陳嘉陽2014 六版(中)p.354

直接教學法具有以下幾項特徵：

(1)以老師為中心的教學、訂定系統的教學計畫、仔細地選擇教學目標、使用結構性強的課程、與細步而排序明確的教材、運用有效的教學方法來進行教學、注意學生的專注度和學習動機、老師隨時監控學生的進步情形、以及重視評量與教學的配合等。

(2)強調分散式的教學，採用多單元活動設計方式進行小步驟的教學，每節課均含新教、練習與複習不同內容的教學活動，每項活動均不超過10~15分鐘。此種設計可避免學生注意力易分散及過度學習的缺失，並可提昇學生的辨別力及長期記憶力。

(3)教學生認識一樣東西或一個概念時，如錢幣、車子，範例的選擇宜提供正例和負例，正例的選擇著重差異愈大愈好，如將所有的錢幣都拿給學生看，以免推論不足，並可增強其應用力；而負例的選擇則強調差異愈小愈好，如拿假的錢幣給學生看，以突顯真的錢幣之最重要屬性，以避免過度推論。

(4)強調錯誤修正、診斷補救的方法，以及先備技巧的重要性。

(5)提供清楚明確的教學呈現技術，包括精密分組、同聲反應、反應訊號、座位安排、督導、錯誤修正、診斷補救、與引發動機的方法。

(6)強調充分練習與累積複習的重要性，並提供可行的方式。

(7)強調形成性的評量，對學生的進步情形與學習成果給予立即的回饋。

直接教學法之意義：

(1)這種教學模式適用於教導學生記憶知識事實，學習動作技能，以及簡單的讀、寫、算（3R）等基本能力的學習。

(2)理論基礎為動機理論以及操作制約，其主要的提倡者為美國學者Rosenshine與M. Hunter。

(3)教師的任務主要在負責組織教材和呈現教材的責任，而學生主要的任務是在接受學習。

～參考教育圓夢網提供的考試資料～

交互教學法>>摘要、提出問題、澄清、預測 (要問清楚)...

直接教學法就是最傳統那款

社會建構主義