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6.小友是就讀特殊教育學校的自閉症學生，當教學環境轉換或教師交代的作業無法完成
時，他容易生氣焦慮。下列哪一選項的措施對小友較有助益？ 甲、教師允許小友遲交作業 乙、教師調整作業的份量及難度 丙、讓小友覆誦目前的作息活動 丁、教師提供當天課表讓小友知道
(A)甲乙
(B)甲丙
(C)乙丁
(D)丙丁
(A)甲乙
(B)甲丙
(C)乙丁
(D)丙丁
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統計： A(35), B(9), C(1310), D(157), E(0) #2930191
統計： A(35), B(9), C(1310), D(157), E(0) #2930191
詳解 (共 3 筆)
毛毛
#6532536
✅ 正確選項說明
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乙、教師調整作業的份量及難度
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自閉症學生常對任務的難度與負荷感到壓力，特別是當無法完成時更容易產生焦慮與情緒波動。透過調整作業內容、難度或數量，能減少認知負擔，提升完成感，是具體且有效的因應策略。調整不一定要等到最後才做，教師可以在前期就根據學生能力做適性設計或即時微調。
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丁、教師提供當天課表讓小友知道
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自閉症學生通常需要清楚的結構與預測性來降低焦慮。
若教學環境經常變動，提前讓學生知道當天的流程（用視覺化方式如圖片、時間表），能顯著提升安全感與穩定性。
這是預防性與主動性支持策略，非常符合自閉症學生的需求。
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❌ 錯誤選項說明
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甲、教師允許小友遲交作業
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表面上看是彈性措施，但實際上只是「延後處理壓力源」。若沒有搭配其他支持（如任務分解或結構化輔助），遲交可能養成逃避行為，無法真正降低焦慮感。此選項較為消極，被視為較不具積極支持功能。
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丙、讓小友覆誦目前的作息活動
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此策略可以幫助學生理解當下的流程，但效果建立在他已經知道行程內容的前提下（例如已看過課表）。若沒有清楚的結構或視覺提示（如丁提供的課表），覆誦本身無法緩解焦慮，反而可能增加困惑。因此它是一種輔助性策略，不是處理情緒與環境變動的首要方法。
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