6. 關於學習障礙資優學生的課程與教學，下列何項敘述較 不適切？
(A) 發展學生優勢的才能
(B) 提供結構性低的教材
(C) 教導自我管理和自我監控技巧
(D) 將作筆記、畫重點、研讀等學習技巧包含在教學中

https://ndltd.ncl.edu.tw/cgi-bin/gs32/gsweb.cgi?o=dnclcdr&s=id=%22100NCUE5284031%22.&searchmode=basic

自我管理有許多不同的策 略，其 中 常 見 的 四 種 我 管 理 策 略:(一 )自 我 監 督 (self-monitoring)， 指學生能有系統地監督及記錄自己的工作表現，觀察是否完成目 標行為，並判斷有無達到行為目標之標準，通常包括自我觀察及自我記錄; ( 二 ) 自 我 增 強 ( s e l f - r e i n f o r c e m e n t )， 係 指 學 生 根 據 自 己 行 為 表現的結果給予自己增強，而此透過自己獎賞自己的方式，賦予 其增加及維持能力的表現(Schloss & Smith, 1998);(三)自我教導 (self-instruction)，自我教導為個體內在的語言對其認知、情緒及 行為產生決定性的影響，以正向積極的語言來取代負向的內在語 言 ， 藉 此 影 響 個 體 的 認 知 結 構 ， 促 使 個 體 產 生 良 好 行 為 (胡 雅 各 ， 1992;廖鳳池，1999);(四)前事提示(antecedent prompts)，利用 特定的刺激來增進行為的發生，常見的有視覺的提示(圖片、照 片 、 線 畫 、 符 號 或 是 圖 表 等 )或 是 聽 覺 的 提 示 (錄 音 、 口 語 等 )， 其 中圖片提示策略為最常被使用的前事提示策略(Bambara & Cole, 1997; Lancioni & O'Reilly, 2001; Mechling, 2007)

雖為資優，但是也要考量其身障特質。學障學生適合結構高的教材幫助其學習。