阿摩線上測驗
60. 教師實施教學評量時，使用經審定教科書的內容作為評估學生學習情況
的依據。這屬於下列哪一種評量？
(A)課程本位評量
(B)觀察本位評量
(C)
實作本位評量
(D)動態本位評量。
統計： A(1873), B(20), C(37), D(33), E(0) #2034794
詳解 (共 5 筆)
課程本位評量：是一種整合課程、教學與測驗的一種教學評量模式，屬於一種非標準化測驗(nonstandardized test)。CBA的特色在於教師在教學過程中，根據實際課程內容所希望達成的形成性目標(formative test)，經常性採取一些內容簡短、施測便捷的測驗，作為告之學生學習是否精熟，以及教師改進下一階段教材教法和補救教學的依據(Jenkins & Jewell, 1993；Gickling & Thompson, 1985)。
常見的「課程本位評量」多分為三大類(葉靖雲，民85；Marston, 1989)：
1.流暢性課程本位評量(fluency-based CBA model)
以單位時間內學生正確作答的題數作為評量的標準，著重學生答題的精熟度。
2.正確性課程本位評量(accuracy-based CBA model)
不設定作答時間，重點在於評量學生能正確解答的比例，著重學生答題的正確性；
3.標準參照課程本位評量(criterion-referenced CBA model)
以教師實際教案之行為目標，逐項編擬成具體可觀察之試題作為評量工具，是三種CBA中最強調內容效度的一類，唯耗時耗力，在學校中使用不廣。
*教學評量的種類:(郭生玉，教育測驗與評量，p.316~p.321)
(一) 安置性評量(placement evaluation):
在教學前，老師施行預備性評量(readiness evaluation)，目的要先確定學生是否具備必要的基本技能和先備知識，以及學生對於教學內容的精熟程度，若缺乏先備知識，教師則須實施補救教學，或安排在特殊的班級上課。例如: 很多英語老師上國一的英語都不教ABCD，認為學生在國小應該都學過了，但其實還是有部分學生都沒英文基礎，老師要先做預備性評量，亦即出一份基本的字母拼寫的試卷測驗學生是否具備先備知識或起點行為(這裡的先備知識就是測驗學生懂不懂字母、音標等基本能力)。
(二) 形成性評量(formative evaluation):
教學過程必須與評量做結合，以期改進教學，提高學習效果。此評量的目的在於不斷提供回饋給學生和教師，使他們知道教學與學習的成功與失敗。形成性評量的範圍較小，測驗內容限於教學的特定內容，可能是一種概念或原則、或某一單元內容。單元測驗及隨堂考試即是此種評量。測驗目的在於改進教學，故測驗結果通常不給予等級或分數，只告訴學生精熟(masterry)與非精熟(nonmastery)，也就是說哪裡學會了，哪裡還不懂。
(三) 診斷性評量(diagnostic evaluation):
當學生的學習困難持續不斷發生，而無法用形成性評量所採取的補救措施解決時，則需進一步深入分析診斷其困難所在與原因。經由診斷性評量，可以發現學生在某一項學習內容或技能上的問題，進而採取學習補救的措施。
(四) 總結性評量(summative evaluation):
在教學的課程或單元結束時，為了確定教學目標達到的程度、學生精熟度、以及評定學生等級，則須進行總結性評量(summative evaluation)。學校定期舉辦的週考、月考和期考均可視為總結性評量。總結性評量的實施除了標準化成就測驗外，尚可使用教師自編測驗及各種成績的評定，如口頭報告、論文、研究報告、圖畫等。
