63. 學校六年級英語段考擬加考聽力理解，希望藉以強化國小學生的英語應用能力，這項調整主要是基於下列哪一種效度的考量？
(A)預測效度
(B)同時效度
(C)後果效度
(D)區別效度。

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統計： A(1501), B(2316), C(4254), D(581), E(0) #434364

詳解 (共 10 筆)

#686959
同時效度和預測效度都是校標關聯效度，這個主要是研究測驗分數和外在校標的關係，探討效度的類推性，也就是某情境結論可以推論或應用在其他情境上，或者預測某一行為表現預測的高低。
同時效度，例如：運用英文成就的測驗分數，估計個人實際在校英文成績的表現。
這個題目沒有效標，只有說強化英文應用能力，比較符合後果效度。

後果效度是測驗的使用是否造成預期的正面結果（符合題目增加聽力理解，期望強化應與應用能力），或者未造成非預期的負面後果。


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#1314113
後果效度：著重評量的後果、影響，是否達到某個目的或效果
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#690370
(A) 預測效度（predictive validity）：
一個指標能預測在邏輯上與構念相關的事件。此指標與預測的事件是指向同一構念，但又有區別。這和假設測定不同。假設測定是一個變項預測另一不同的變項。
(B) 同時效度：
測驗分數與外在效標的取得在同一時間內連續完成，用以估計個人在效標方面的實際表現。適用於診斷測驗。
(C) 後果效度：
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Anna Wu 高二上 (2013/06/06 11:44)
關於評量結果的特定用途或解釋整體判斷，需要對那些用途和解釋做後果評鑑，後果效度關心評量結果有無完成預期目的。
(D) 區別效度（discriminant validity）：
此種效度也稱之為分歧效度（divergent validity），與聚合效度相反。此類效度是指當一個構念的多重指標相聚合或呼應時，則這個構念的多重指標也應與其相對立之構念的測量指標有負向相關。例如與「政治容忍」相關的多重指標應會與「政治不容忍」相關的多重指標間有負向相關。
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#768358

A顧老師想要知道：他所設計的評量程序與工具，是否達成改變學生學習和協助調整本 身教學的目的。他所在意的效度觀念屬於下列哪一類型？ 
(A) 後果效度(consequence validity) 
(B) 建構效度(construct validity) 
(C) 內容效度(content validity) 
(D) 教學效度(instruction validity)

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#813534
白話解釋~
後果效度：著重評量的後果、影響，是否達到某個目的或效果

出處：http://www.ptt.cc/bbs/studyteacher/M.1373179035.A.EF3.html
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#688674
關鍵字在強化
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#1314110
強化國小學生的英語應用能力=後果
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#876542

Messick 的矩陣作為效度的理論基礎，著重評量的後果影響面，一般將此稱之為後果效度（consequensial basis of validity）（吳毓瑩與桂怡芬，民84；Linn, 1993;Messick 1994; Moss, 1994），

意含除了構念效度的證據考量外，評量對學生個人、老師教學、及班級文化、甚或社會習慣的影響，都是評量效度的範圍。

 

 

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#827062
後果效度?第一次聽到
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#1347461
英語段考擬加考聽力理解，希望藉以強化國小學生的英語應用能力
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