63. 有關融合教育的理念與實施，下列敘述何者不適切？
(A) 適時應用科技輔具，有助於提升融合教育的實施成效
(B) 為了促進學生自主學習，教師採結構化教學策略
(C) 鼓勵普教與特教教師採協同教學方式
(D) 強調正向行為支持及全方位學習設計理念

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統計： A(26), B(527), C(70), D(5), E(0) #3245258

詳解 (共 2 筆)

#7351592
選項 策略/理念 在融合教育中的...
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#6446261
選項 適切性判斷 核心原因
A 適時應用科技輔具，有助於提升融合教育的實施成效 ✔️ 科技輔具（AT）與數位支持能降低環境、感官及認知障礙，符合 UDL「多元表達／展現」原則，已被大量實證研究證明能提升參與度與學習成效。
B 為了促進學生自主學習，教師採結構化教學策略 ❌ 結構化教學（如 TEACCH）強調高度環境組織與大幅度師控，主要目的在降低不確定性與行為問題，並非培養自主學習；若過度依賴結構化流程，反而可能限制學生自我選擇、目標設定與自我監控等自主技能的發展。
C 鼓勵普教與特教教師採協同教學方式 ✔️ 協同教學（co-teaching）能結合雙方專業，實現課程共備、同堂支持與彈性分組，被視為融合教育的核心實務模式。
D 強調正向行為支持及全方位學習設計理念 ✔️ 正向行為支持（PBS）透過前因分析與環境調整預防問題行為；全方位學習設計（多為 UDL 概念）確保課程可近性與參與度，均與融合教育「預防勝於補救」的理念一致。
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重點解析

  1. 自主 vs. 結構化

    • 自主學習需學生在目標設定、策略選擇與反思上具有主導權。

    • 有效做法：同儕合作、探究式學習、差異化任務、數位學習平台的自適應路徑。

    • 結構化教學在過渡期可提供明確提示，但應逐步轉向「最少限制」的支持（fading），否則與自主學習目標相衝突。

  2. 科技輔具與 UDL

    • 文字轉語音、替代溝通裝置、感官調節工具等可依需求配置，促進全班共同參與。

    • 關鍵是「可擴充性」與「教師數位素養」，而非單純硬體添購。

  3. 協同教學成功要素

    • 明確分工（如並行 teaching、交替 teaching、站點 teaching）。

    • 定期共同備課與反思，避免「一主一輔」淪為隱性抽離。

  4. PBS 與全方位設計

    • 先行定義期望行為、建立強化系統。

    • 以 UDL 三大原則（多元動機、多元表徵、多元表現）設計課程，可同步滿足不同功能表現的學生。

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總結：選項 B 將「促進自主學習」與「高度結構化」直接劃上等號，忽略了自主學習所需的自主性與彈性支持，故為不適切敘述。

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