阿摩線上測驗
66. 曾老師應用「認知負荷理論」（cognitive load theory）設計英語教學，教師運用對話教學
與小組學生繪製心智圖方式，促使學生對學習教材進行統整，進而建構適切的基模，這
是以下何種認知負荷?
(A) 內在認知負荷（intrinsic cognitive load）
(B) 外在認知負荷（extraneous cognitive load）
(C) 增生認知負荷（germane cognitive load）
(D) 中介認知負荷 (mediated cognitive load)
答案：登入後查看
統計： A(1163), B(366), C(1809), D(442), E(0) #608709
統計： A(1163), B(366), C(1809), D(442), E(0) #608709
詳解 (共 5 筆)
Joy :) 考上國小英語師囉，謝謝阿摩~
#884196
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第第
#1428234
認知負荷理論
【學者】Sweller
【主張】當教學時的訊息處理數量過大，超過了孩子所能負荷的記憶量時，學習就無法進行。當學習者知覺到教材的難度愈高時，其認知負荷就會愈大。
1.內在認知負荷：與教材內容、學習者的先輩經驗有關。選用與學生認知發展符合的教材以及重視學生先備經驗的建立與提取都是減少認知負荷的方法。
2.外在認知負荷：與教學設計有關，如何呈現訊息，如何安排活動，都會影響學生的外在認知負荷。教科書編寫、教材呈現的先後次序，版面的設計與安排等都是減少外在認知負荷的因素。
3.增生認知負荷：在認知學習方面，教師的譬喻可以幫助學生理解抽象的數學教材，這是屬於有密切相關的認知負荷。在情意學習方面，有趣的數學教學活動能引發學生學習的動機與興趣，這是屬於有密切相關的認知負荷。在技能學習方面，各種增進認知發展的遊戲活動可以幫助學生精熟各項基本運算。
【結論】好的教學設計，應減少外在認知負荷，促進增生認知負荷
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0
Lf1023
#7342625
這題考的是 Sweller 提出的**「認知負荷理論 (Cognitive Load Theory)」**，這在設計資優英文教材時非常關鍵。老師選的 (D) 其實是一個無關的干擾選項。
認知負荷理論將大腦在學習時處理資訊的負擔分為三種，我們可以把大腦想像成一個**「處理器」**，而這三種負荷分別佔用不同的記憶空間：
? 認知負荷的三種類型
| 負荷類型 | 來源與定義 | 老師的角色 | 例子 |
|---|---|---|---|
| (A) 內在 (Intrinsic) | 教材本身的難度與複雜度。 | 適度調整（例如將長難句拆解）。 | 英文詩歌中的古英文單字量。 |
| (B) 外在 (Extraneous) | 教材呈現方式不佳（如干擾過多）。 | 盡力排除（例如減少投影片上的廢話）。 | 排版亂七八糟、字體太小的講義。 |
| (C) 增生 (Germane) | 學習者建構基模、統整資訊的努力。 | 積極鼓勵（提供有助思考的策略）。 | （本題答案） 繪製心智圖、對話摘要。 |
? 為什麼是「增生認知負荷 (C)」？
關鍵字在於：「促使學生對教材進行統整」、「建構基模」。
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這種負荷不是教材給的，也不是排版給的，而是學生為了「理解並記住」所付出的有意義的努力。
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曾老師使用心智圖和對話教學，是給學生一個「工具」，讓他們把有限的認知資源花在「建立連結」上。
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Jean Lee
#1365702
眼拙，可惡
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