7.下列有關發現教學法的敘述，何者最適當？
(A)發現教學法就是問題教學法
(B)發現教學法強調學習 的領悟(insight)作用
(C)發現教學法的心理學基礎和編序教學法相同
(D)發現教學法適合量化的 評量，不適合質化的評量。

　　源自於格式塔學派的認知主義學習論，經過一段時間的沉寂之後，再度複蘇，從本世紀50年代中期之後，隨著布魯納、奧蘇伯爾等一批認知心理學家的大量創造性的工作，使學習理論的研究自桑代克之後又進入了一個輝煌時期，他們認為，學習就是面對當前的問題情境，在內心經過積極的組織，從而形成和發展認知結構的過程，強調刺激反應之間的聯繫是以意識為中介的，強調認知過程的重要性。因此，使認知主義的學習論在學習理論的研究中開始占據主導地位。

　　布魯納提倡的發現學習論就強調學生學習的靈活性、主動性和發現性。它要求學生自己觀察、探索和實驗，發揚創造精神，獨立思考，改組材料，自己發現知識、掌握原理原則，提倡一種探究性的學習方法。強調通過發現學習來使學生開發智慧潛力，調節和強化學習動機，牢固掌握知識並形成創新的本領。

1.學習是主動地形成認知結構的過程

2.強調對學科的基本結構的學習

3.通過主動發現形成認知結構

　（1）提高智慧的潛力。

　（2）使外來動因變成內在動機。

　（3）學會發現。

　（4）有助於對所學材料保持記憶。

 (A)杜威 問題教學法

 (1)發現問題；(2)確定問題的特質；(3)提出可能的假設或解決的辦法；(4)推演假設以選擇合理的辦法；(5)驗證而得到結論

• (A) 發現教學法就是問題教學法

  • 問題教學法（Problem-Based Learning）通常以解決特定問題為核心，而發現教學法強調學生在探索中自行發現知識。

• (B) 發現教學法強調學習的領悟(insight)作用

  • 發現教學法強調學生透過探索與操作，自行構建知識，產生領悟(insight)。

• (C) 發現教學法的心理學基礎和編序教學法相同

  • 編序教學法（Programmed Instruction）基於行為主義心理學，重視外在刺激與反應的控制；發現教學法則基於認知心理學/格式塔心理學。

• (D) 發現教學法適合量化的評量，不適合質化的評量

  • 發現教學法重視學生探索過程與思考，質化評量（如觀察、訪談、概念圖）更適合，量化評量反而不容易完整衡量學生的領悟與理解。