生態評量的目的在於了解個體、環境、個體與環境互動的情形，以設計符合個體與其所處環境需求的生態課程。

引自：紐文英<啟智教育課程與教學設計>

2.真實評量在設計上的特質有：

(1)強調所評量的問題具重要性，而非一些不必要的侵入性、任意性的、或設計用以淘汰學生的評量項目。

(2)讓學生能很精緻的表現他們的技能或知識，不在時間上作太大的限制。

(3)在真實而複雜的情境中評量，而非在孤立的作業情境。

(4)所要評量的是學生本人的知識使用情形，評量的內容只是方法而非目的。

(5)也要評量學生的習慣，而非僅僅認知或記憶的能力。

(6)強調深度甚於廣度。

(7)具有吸引學生的特性，且具有教育性。

(8)作業或問題有時故意設計成較為模糊，以啟發學生的創造力 (Wiggins,1989)。陳穎

模擬火車站情境>實作評量

什麼是實作評量？

1.定義：實作評量是種介於評量所學知識的紙筆測驗和將學結果應用於未來真實情境的實際活動之間的評量方式（吳裕益，民88）。

根據Whleeler和Haertel (1993)的定義，實作評量是種有別於紙筆測驗的變通性評量，受試者必須要將完成某項作業所需具備的技能表現出來，而非僅僅用書面或口語的方式回答問題，它的評分相當依賴專業的觀察與判斷。

從此定義來看其評量內涵較檔案評量為窄。

 2.特徵：

(1)能讓學生在真實或虛擬情境中表現其知識或技能；

(2)較能要求學生證明其較高層次之思考與問題解決能力；

(3)不僅重視最後結果或作品的呈現，亦強調獲致最後結果所經歷的過程；

(4)學生需要統整其所學的知識與技能，並以整體的方式來表現；

(5)較能從各種不同的角度反應學生的個別差異 (鄒慧英，民86)。