109年 - 109 中區縣市政府教師甄選策略聯盟：國中特殊教育學科(身心障礙)#88118

1. 根據《身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法》，下列何者不符情緒行為障礙學生的鑑定基準？ (A)需經評估後確定一般教育所提供之介入仍難有效改善學生的行為 (B)除在學校外，在家庭、社區、社會或任一情境中顯現適應困難 (C)情緒或行為表現顯著異於其同年齡或社會文化之常態者 (D)需經精神科醫師診斷認定之

2. 特殊教育推行委員會之成立，主要為辦理學校內特殊教育學生之學習輔導等事宜，下列何者非特殊教育推行委員會之工作任務？ (A)審議校內課程計畫及特教班/資源班使用之自編教材 (B)整合特殊教育資源及社區特殊教育支援體系 (C)審議及推動學校年度特殊教育工作計畫 (D)研訂疑似特殊教育需求學生之提報及轉介作業流程

3. 依據現行規定，對於特殊教育之申訴事宜的處理，下列敘述何者有誤？ (A)學生的監護人因學生的支持服務及其他學習權益事項受損時，得向主管機關提起申訴 (B)學生的監護人對學生的教育安置有爭議時，得向主管機關提起申訴 (C)學生的監護人對學生的鑑定有爭議時，得向主管機關提起申訴 (D)各級主管機關為處理特殊教育學生申訴案件，應設特殊教育學生申訴評議會

4. 依據現行規定，下列哪一項不屬於「特殊教育學生鑑定及就學輔導會」的任務？ (A)辦理特殊教育學生鑑定、安置、重新安置、輔導等相關事項 (B)提供建構特殊教育學生鑑定安置與輔導工作資源配置之專業諮詢 (C)審議專業團隊與特殊教育諮詢會應遴聘之專業人員 (D)審議特殊教育學生鑑定、安置之年度工作計畫等相關事項

5. 下列對於「融合教育」的描述，何者有誤？ (A)主張將身心障礙學生與一般學生安置在同一個班級中一起學習 (B)融合教育在美國原為普通教育的改革 (C)強調身心障礙學生與一般學生的相似性 (D)主要目的為提升身心障礙學生的學業成就水準

6. 下列哪一項敘述最符合特殊教育正常化原則(normalization principle) 之概念？ (A)比較適用於輕度障礙學生 (B)社會應以平常心面對身心障礙者 (C)增強身心障礙者之適當行為即可有效抑制其不適當行為 (D)身心障礙者的生活環境應盡可能與常態社會相似

7. 特教班老師在教室內模擬火車站情境，評量學生是否會買火車票，這是屬於下列哪一種評量？ (A)真實評量 (B)檔案評量 (C)實作評量 (D)生態評量

8. 魏氏兒童智力量表第五版(WISC-Ⅴ)測驗結果的組合分數中，工作記憶是由哪些分測驗所構成？ (A)視覺拼圖與算術測驗 (B)記憶廣度與圖畫廣度 (C)數字序列與記憶廣度 (D)類同測驗與圖形等重

9. 下列哪一項不是運用褪除的原理所設計的教學提示？ (A)英文字母書寫的示範字從虛線轉變為實線 (B)延宕數學解題策略之圖片提示呈現的時間 (C)職業技能的操作，從動作示範提示轉變為口頭提示 (D)社會技能的實務演練，從人為提示轉變為自然提示

10. 根據古典測驗理論，真分數(true score)不受何者的影響？ (A)恆定誤差 (B)偏誤 (C)系統誤差 (D)隨機誤差

11. 根據皮亞傑(J. Piaget)的認知發展論，小孩約在幾歲就能解決如下的問題（例如：■□●○■□●__；能在空格中，正確地填上○）？ (A)4歲 (B)6歲 (C)9歲 (D)12歲

12. 下列哪一個選項是課程本位測量（CBM）的特色之一？ (A)具備診斷錯誤類型的功能 (B)專注於長期目標的達成 (C)一系列階層化的短期目標 (D)非標準化行為的測量

13. 國一有情緒行為問題的重度智能障礙兼自閉症學生，其IEP內容應包括項目，下列何者為非？ (A)行為功能介入方案 (B)尚無需轉銜輔導 (C)學年與學期教育目標 (D)家庭狀況

14. 適合學習障礙學生的教學法，下列何者為非？ (A)書空識字法 (B)認知訓練 (C)後設認知訓練 (D)圖表組織

15. 小平的閱讀能力和同儕相當，喜歡和同學一起小組討論，但在進行學習活動時很容易分心，且常常離座。因服用短效型藥物的關係，下午的專心情形明顯較上午差。若要進行閱讀成就測驗，哪些評量調整方式較符合小平的需求？ ①增加題目的字距和行距 ②調整評量方式，由專人協助書寫 ③調整評量時間，延長測驗時間並在早上進行測驗 ④提供集中注意的提示 ⑤調整每一行的排版 ⑥使用隔離板減少干擾 (A)①②⑥ (B)③④⑤ (C)②⑤⑥ (D)③④⑥

16. 下列關於社會技巧課程規劃作法的描述何者不適當？ (A)應選用學生所屬教育階段的學習重點來設計課程 (B)應依學生的能力和需求選擇適切的學習重點來規劃課程 (C)可依學生的需求拆解或合併各個階段的學習重點 (D)無需依照學習表現和學習內容的編碼順序採用學習重點

17. 教導學生建立新的行為的過程中，比較適合運用哪一種增強策略？ (A)間歇增強 (B)立即增強 (C)延宕增強 (D)不定時增強

18. 小華有特教生身份，他在魏氏兒童智力量表全量表的組合分數為105，其標準化國語文測驗的結果是T分數55，數學學業成就測驗的結果為百分等級55，請問他比較可能屬於下列哪一種障礙？ (A)學習障礙 (B)語言障礙 (C)發展遲緩 (D)智能障礙

19. 在資源班教數學的周老師除了要學生按著特定五個步驟解文字題，每個步驟還同時要自我指導、自我提問和自我監控，請問周老師是應用下列哪個學習策略？ (A)認知—後設認知解題策略 (B)替換式數學 (C)後設認知解題策略 (D)情境數學

20. 考量自閉症學生的特質，下列教學重點何者為非？ (A)引進馬術治療 (B)改善社交互動缺陷 (C)提升自發性溝通 (D)提升對多重線索的回應

21. 依照Carol Gray 的社會性故事撰寫原則，下列哪一個句子寫法應該要避免使用？ (A)成人常常會用握手來與人打招呼 (B)遇到熟識的人時，你應該要主動和對方握手打招呼 (C)隨著練習，握手打招呼對我來說會越來越容易 (D)隨著年紀增長，爸媽會期望我要學習握手的禮儀

22. 聽覺障礙者在人工電子耳手術 (或稱人工耳蝸植入手術)的醫療介入後，後續需要強化何種訓練，以提昇其聽覺理解以及口語清晰度？ (A)讀話練習及語文理解訓練 (B)發聲練習及聽能理解訓練 (C)構音訓練及聽力訓練 (D)聽能訓練及說話訓練

23. 關於低視能學生的教育措施，下列哪一項不適當？ (A)學習活動的空間避免擺放有礙行動的物品 (B)教室座位避免安排在直接面向光源的位子 (C)避免讓學生獨自探索環境以免發生危險 (D)提供擴視設備或放大字體的教材

24. 下列何者是「執行功能」(executive functioning)的例子？ (A)將學習任務優次排定 (B)流暢地閱讀一篇短文 (C)回憶事實 (D)認字

25. 依據「身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法」對腦性麻痺的界定，下列敘述何者正確？ (A)源自於周邊神經系統受到非進行性、非暫時性的損傷 (B)因腦部損傷而顯現出動作及姿勢發展有問題 (C)大多數個案會伴隨著聽覺、語言、及知覺等神經心理障礙 (D)大多數個案的體能衰弱，需要長期療養，且影響學習活動

26. 依學生能力的差異將班上的學生分組，並因應各組學生需求與學習型態，訂定不同的學習目標與學習活動，以進行不同難度的教材練習，這是哪一種教學策略的運用？ (A)通用課程設計(universal design for learning, UDL) (B)介入反應模式(response to intervention, RTI) (C)隨機教學(incidental teaching, IT) (D)多層次教學(multitiered instruction, MI)

27. 一位七年級身心障礙學生，英文學習成就明顯落後同齡同儕，26個英文字母仍無法辨認，也不會拼寫，因此在原班上課時常因聽不懂而分心。針對該生在英文的學習狀況，下列的課程調整描述哪一個最合適？ (A)提供兩節外加英文課，以進行英文補救教學 (B)提供該生抽離式課程，依學生能力與需求規劃適合的學習內容 (C)老師在原有課程中進行多層次教學，將教材依該生能力進行簡化和減量的調整 (D)提供該生注意力訓練，以提升英文課的專注力，進而增進其英文學習成效

28. 依現行「身心障礙學生考試服務辦法」，下列有關身心障礙學生考試服務事項的敘述何者不正確？ (A)提供電腦打字代謄、放大答案卷、延長作答時間等作答方式調整服務 (B)提供調整考試時間、無障礙試場環境、提醒服務等試場服務 (C)提供檯燈、點字機、放大鏡、特殊桌椅等輔具服務 (D)提供有聲試題、觸摸圖形試題、試卷報讀等試題（卷）調整服務

29. 根據特殊教育課程實施規範，當學生在某一特定領域因身心障礙影響，導致其學習成就與同儕有嚴重落差，該領域之課程可以進行哪些調整？ ①原班課程調整 ②外加式課程 ③抽離式教學 ④調整該領域之節數 (A)①② (B)②③ (C)③④ (D)①③

30. 特殊需求領域課程中，哪幾種科目可依據學生的能力與需求選擇學習重點來規劃課程，不需與學生所就讀之年級符合？ ①社會技巧 ②溝通訓練 ③定向行動 ④學習策略 ⑤點字 (A)①②③④⑤ (B)②③⑤ (C)①②③⑤ (D)①④

31. 特殊教育教師經常運用過度學習(overlearning)的原理來教導輕度智能障礙學生，主要是基於學生的何種學習特性？ (A)學習動機低落 (B)學習速度緩慢 (C)外控特性顯著 (D)短期記憶薄弱

32. 順風是位重度智能障礙學生，他好不容易學會擦桌子，姚老師希望這個技能可以繼續維持與保留下來，請問下列哪一種策略的使用最能幫助他繼續保持這個技能？ (A)提供間歇性的增強 (B)提供不同的情境讓他練習 (C)提供立即的增強 (D)提供不同的增強物

33. 下列選項中的描述，哪些符合融合教育對於課程與教學的觀點？ ①課程安排考慮個別學生的能力、需求與興趣 ②班級裡所有教師需共同分擔教育學生的責任 ③將不同能力的學生安排在一起共同學習 ④待身心障礙學生準備好後再回到班級進行融合 (A)①②④ (B)①③④ (C)②③④ (D)①②③

34. 王老師針對小安用手強力拍打臉或頭的行為進行行為功能評量，在統整連續10天的直接觀察紀錄後，王老師分析其行為問題如下表，試問小安行為問題最有可能的功能為何？

(A)獲得社會關注 (B)獲得自動增強 (C)逃避要求 (D)逃避社會關注

35. 特教班的大熊在上課時，如果遇到不想做或不會做的學習任務，就會出現敲桌子的干擾行為。教師處理該行為時，哪一項是屬於後果處理策略的運用？ (A)調整座位以便老師隨時指導其學習 (B)降低教材的難度 (C)實施消弱的措施 (D)事先安排助理人員協助他完成學習任務

36. 進行全班性的正向行為支持計畫時，下列哪一個不是同儕媒介（peer mediation）會採用的策略？ (A)角色扮演 (B)合作學習 (C)同儕指導 (D)直接教學

37. 下列何者屬於行為的操作型定義（operational definition）的敘述？ (A)小朱在上音樂課時會特別興奮 (B)小馬特別喜歡在上數學課時說髒話 (C)小楊在座位上坐超過五分鐘 (D)小侯在上美術課的前三分鐘內會尖叫五次

38. 「為維護教學環境的安全，教師在職業教育教室的地板上張貼不同顏色膠帶，以指引實務操作活動的動線」，請問這是哪一種教學提示策略的運用？ (A)姿態提示 (B)示範提示 (C)視覺提示 (D)動作提示

39. 鄭老師出15題數學題給小新和小燕作答，他們都答對10題。在老師的引導下，小新可以多答對4題；而小燕則只多答對1題。這說明二位小朋友在哪方面的差異？ (A)近側發展區（zone of proximal development, ZPD） (B)鷹架作用（scaffolding） (C)模仿學習（imitative learning） (D)自發概念（spontaneous concepts）

40. 缺乏後設認知技巧對學習障礙學生的影響，下列何者為非？ (A)辨認任務的需求有困難 (B)選擇並執行適合的策略有困難 (C)監控理解有困難 (D)理解非語文溝通訊息有困難

41. 關於學習障礙的學習輔導策略，下列何者為非？ (A)將教學責任交給全班性同儕小老師 (B)著重認知和後設認知策略 (C)教導數學宜運用多元表徵 (D)視覺化或聽覺化是有助其學習的策略

42. 小希是位重度腦性麻痺的學生。感官功能正常，但四肢運動功能受限；語言接受與理解正常，但缺乏清晰的口語；手部精細動作不佳，無法順利操作工具，如握筆寫字、刷牙等。下列哪一項科技輔具，並不是針對小希的需求而提供？ (A)有吸盤裝置，可以防止滑動的盤子 (B)翻書輔助器，可以操控翻頁 (C)會閃的燈，替代電鈴的功能 (D)電子溝通板，輔助需求的表達

43. 下列何者不是增進學生閱讀理解的策略？ (A)編寫並提問學生有關該文本的問題 (B)將老師的經驗與文本的內容做連結 (C)為文本內容作總結 (D)為文本內容建構視覺表徵

44. 關於自閉症學習者的敘述，下列何者為非？ (A)可能之前被診斷為智能障礙 (B)神經傳導障礙導致 (C)有些個案同時具有對刺激過度敏感跟過度不敏感 (D)執行功能良好

45. 有注意力缺陷過動症的庭庭被同儕網路集體關係霸凌，開始消沉不安，總是處於恐懼的狀態，並且不願意見到同學，這可能是下列哪一種情況？ (A)憂鬱症 (B)創傷後壓力疾患 (C)選擇性緘默症 (D)幽閉恐懼症

46. 小明目前八歲，接受行為式純音聽力檢查後發現，右耳之五百赫、一千赫、二千赫聽閾平均值為80.26dB，左耳平均值為23.67dB。下列哪一個描述最符合小明的狀況？ (A)小明符合《特殊教育法》所指稱之聽覺障礙 (B)小明屬於重度聽覺障礙 (C)小明尚不需要特殊教育服務 (D)小明需安置於啟聰學校

47. 下列關於唐氏症（Down’s syndrome）的描述何者有誤？ (A)部分患者會合併出現心臟及其他疾病 (B)是一種先天性的遺傳疾病 (C)大部分會出現輕至中度智能障礙 (D)多數患者的第21對染色體有異常現象

48. 小櫻嫌佐助常常一副心事重重的樣子，因此與他分手。今天英文老師教一些新單字，佐助因自己的關係而特別記得「sentimental」是多愁善感的意思；佐助在處理訊息時出現了什麼效應？ (A)語意關聯效應 (B)產生效應 (C)視覺強烈效應 (D)自我參照效應

49. 在魏氏兒童智力量表第五版(WISC-Ⅴ)中某項分測驗的量表分數得到13分，其表現如何？ (A)低於平均值 (B)一般平均水準 (C)高於平均值 (D)資優水準

50. 六歲的小凡想要在二張椅子之間搭一座橋讓玩具小汽車可以通過。在找到有效的方法之前，小凡嘗試了四種不同連接積木的方法。下次小凡玩小汽車時，就用上次成功的方法搭起了一座橋。這個例子說明了訊息處理理論的哪一個假設？ (A)改變機制的精確分析對認知成長至關重要 (B)認知改變是在一個自我修正的過程中產生的 (C)知識應該要被具體詳細地描述 (D)兒童在表徵訊息與處理訊息的量是有限制的

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