72. 若個管老師想為大同提供獨立學習（independent learning）指導，以提升其原班國文科成就 表現，請問他應提出下列何種特教服務安排建議，對大同最為合適有利？
(A) 抽離式課程，閱讀理解策略為主、識字策略為輔
(B) 抽離式課程，識字策略為主、閱讀理解策略為輔
(C) 外加式課程，閱讀理解策略為主、識字策略為輔
(D) 外加式課程，識字策略為主、閱讀理解策略為輔

本題關鍵在於釐清「大同的實際需求」、「外加式 vs. 抽離式」、「識字策略 vs. 閱讀理解策略」三者之間的相對優先順序。

一、釐清名詞定義與適用情境

1. 抽離式課程（pull-out model）：

   • 學生在特定時間被抽離原班到資源教室接受個別化教學。

   • 適用於學生無法在原班獲得足夠支持，需集中補強基礎技能。

2. 外加式課程（add-on model）：

   • 不干擾學生在原班的正常學習，額外時間加開課程（如放學後、小團體時間）。

   • 適合已有基本能力，可與原班課程銜接，只是成效不佳，需策略性提升。

3. 識字策略 vs. 閱讀理解策略：

   • 識字策略：針對注音符號、字詞辨識、形音義連結等初階閱讀技能。

   • 閱讀理解策略：如找重點、推論、摘要、提問、圖文整合等較高階策略。

二、題幹中「大同」的狀況推論

題目指出：

「為提升其原班國文科成就表現」

表示他已有在原班參與學習，而目前的問題在於「成就不理想」，不是完全無法參與。

這暗示幾個重點：

• 不是嚴重識字困難（否則應先補識字）。

• 他需要的可能是「能銜接原班教學內容」的補強方案。

• 提升目標是「原班的表現」，代表服務設計不能脫離原班課程太遠。

三、為何選 C 而非 D？

因為「國文科成就表現」若已能參與原班課程，就代表其識字基礎尚可，問題應該出在：

• 無法有效理解文章內容

• 不懂得應用理解策略答題

因此，應以「閱讀理解策略為主」，以強化其學科能力，才能快速銜接原班內容，提升成就。

正確答案是 (C)，因為：

• 大同已能參與原班國文課，表示識字能力非主要問題；

• 國文科成就低落，應聚焦於高階閱讀理解策略訓練；

• 外加式課程不干擾原班參與，符合學科銜接的需要。