73.校長觀察教室中的教師和學生教學互動情形，以評鑑教師的教學，這是屬於哪種評鑑？
(A)總結性評鑑　
(B)外部評鑑　
(C)自我評鑑　
(D)過程評鑑

CIPP模式系以改進方案為主要目的的方案評鑑，被廣泛地應用到教育評鑑或課程評鑑上。CIPP模式建議，每個評鑑對象都可在背景(context)、輸入(input)、過程(process)和結果(product) 等四個層面蒐集資料（黃政傑，民83，98-105；Stufflebeam, 1983）。

一.背景評鑑（Context evaluation）

「背景評鑑」是最基本的評鑑，包括界定學校的背景，確認課程的服務對象並評估其需求，確認滿足需求的可能方式，診斷需求所面臨的問題，以及判斷目標是否能回應已知的需求。背景評鑑具有建設性的作用，旨在提供確定課程目標的依據。

對學校課程進行背景評鑑，資料蒐集的內容包括：當前國家和地方教育行政機關的教育與課程政策、社區/社會的發展趨勢與特徵、學校情境、家長期望與學生需求、辦學理念與課程觀等。資料蒐集的方法可採系統分析、調查、訪談、座談、文獻評論、診斷性測驗、得懷術等方法。

二.輸入評鑑(Input evaluation)

輸入評鑑旨在確定如何運用資源以達成目標，包括確認及評估系統的能力、變通的方案策略、實施這些策略的程序設計、預算與進度。

輸入評鑑系針對課程資源的選擇、設計與發展，經常提出下列問題：(1)已經確定的課程目標可行嗎？(2)哪些策略極可能達成此一課程目標？(3)每種策略的成本效益如何？(4)每種策略的邏輯效用和實際效用如何？(5)這些策略以前用過嗎？(6)其理論和假定如何？合法嗎？合乎理論嗎？(7)教師有效使用此策略，需要多久的訓練？(8)如何執行這些策略？有哪些程序人員和設備如何善用？時間如何安排？(9)這些策略是否會產生副作用？如何實施過程評鑑和產出評鑑？資料蒐集的方法包括文件分析、調查、訪問、座談、實驗等方法。

三.過程評鑑(Process evaluation)

一旦行動的設計完成且付諸實施，「過程評鑑」便即開始。過程評鑑旨在確認或預測程序設計或實施上的缺失，提供資訊做為方案進行前的決策，以及記錄和判斷程序上的事件和活動。搜料蒐集的方法包括文件分析、觀察、訪談、座談與調查等。

四.成果評鑑(Product evaluation)

成果評鑑旨在蒐集有關結果的描述和判斷，將其目標、背景、輸入、過程相互聯繫，並解釋其價值和優缺點。資料蒐集的方法包括測驗、操作、演示、觀察、訪談、文件分析等。

這四個層面的評鑑各自都具有獨特的作用，但他們是相互配合，共同發揮作用。

嗚嗚...還是錯