阿摩線上測驗
73. 劉老師的歷史課最早是以講授為主，後來覺得學生似乎興趣缺缺，上課提不起勁。後來曾試著帶學生到校外參觀歷史古蹟，但其實頗花時間。根據上述經驗，才慢慢調整為現在的教學模式，強調課堂間的互動與提問。試問，劉老師這些課 程與教學上的調整，比較能彰顯下列下列那一種觀點？
(A) 泰勒(R.W. Tyler)目標模式
(B) 史典豪斯(L. Stenhouse)教師即研究者
(C) 格林(M. Green)教師即陌生人
(D) 史北克(M. Skilbeck)學校本位的課程發展。
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統計： A(70), B(1251), C(135), D(102), E(0) #3261382
統計： A(70), B(1251), C(135), D(102), E(0) #3261382
詳解 (共 3 筆)
天才的進擊-108已上榜
#6335273
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＠泰勒(R.W. Tyler)的目標模式：目標→選擇→組織→評鑑
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＠格林(M. Green)教師即陌生人：主張教師透過哲思來釐清自我意識，以嶄新的視野來覺察，透過教育的歷程，也讓學生能自我覺察、自我選擇。
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＠教師即研究者：指教師將教學本身視同實驗過程、課程當作是一種研究假設，強調教師反省批判能力以考驗課程教學實驗的測試結果。
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→關鍵為：試著帶學生到校外參觀歷史古蹟．．．，慢慢調整為現在的教學模式
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→答案選(B) 史典豪斯(L. Stenhouse)教師即研究者
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ycc
#6420644
- 起初用講授法，但學生興趣缺缺。
- 嘗試帶學生校外參觀，雖有效但耗時。
- 最後調整為強調課堂互動與提問。
這一連串的教學行動說明了他根據教學經驗不斷調整與改進教學方法，這就是「教師即研究者」的核心精神：
教師在教學過程中不斷反思、實驗、修正教學策略，並根據學生反應與教學結果進行調整。
這正是英國課程學者 Stenhouse（史典豪斯） 提出的概念。他認為教師應該是教學的實踐者也是研究者，能根據現場情境調整課程與教法，持續專業成長。
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