77.下列何者非阮如禮(J.S.Renzulli, 1977)充實三合模式之活動類型?
(A)一般性試探性活動
(B)團體訓練活動
(C)個人與小組討論真實活動
(D)強化獨立學習能力活動。

Renzulli 三合充實模式:沒有強調強化獨立學習能力活動。

　　
　　第一類型屬於一般試探性活動。在充實活動中，教師為策畫者、組織者、和興趣催化者。意即教學者於課前選定某一探討主題，並預做資訊提供或活動安排的妥善準備，透過參觀介紹、旅遊、專題演講、或親身體驗等各種方式，提供學生更廣闊的接觸與了解，拓展其視野，幫助他們找到自己的興趣所在，以為下一步驟奠定基礎。
　　第二類型屬於團體或分組訓練活動。在活動歷程中，教師為訓練者、助長者或討論的領導者。根據上述第一類型活動結果，學生可以選擇第二類型活動的組別。配合各組性質之不同，教師介紹說明適用的研究方法，所需的思考技巧、資料蒐集要領、提示撰寫原則等，以充實他們在探討新知時所需的認知、情意和技能三方面的能力。活動的進行以在原班教室為原則，必要時亦可安排在其他適當場所實施。
　　第三類型屬於個人或小組對現存問題從事探討的活動。進入第三階段的充實教學，教師為經理級或資源提供者。輔導兒童擇定研究題目、採用適當探究方法、安排合宜的研究步驟或解答疑難問題，並耐心的等候他們完成研究，嘉納他們的作品或研究成果。透過第三類型的充實教學活動，期盼培育學生成為問題的發現者，相關資料的蒐集者，問題的探究解決者，使其不再只是知識的吸收者，同時也是知識的生產者。
　　在第一類型的充實活動中，教師要指導學生探索他們所感到興趣的問題，使學生能有廣泛的機會去發掘各方面的潛在興趣，以作為規畫第二類型分組訓練之參考。第二類型的充實活動中，教師運用教材及教學技巧來引發學生做創造性的思考並發展其情意。分組訓練的重點在加強學生的心智運作能力，如觀察、分類、組織、分析、流暢、變通、評鑑等，以準備進行第三類型之獨立研究。第三類型的充實活動在使學生積極主動參與，成為真正能探究實際問題的研究者。學生個人或小組能形成研究問題，蒐集原始資料以歸納結論或原則，或提出解決問題的辦法。
　　阮祖里認為「充實學習」可以彌補一般課程的不足，故三合充實模式中，第一類型一般探索活動及第二類型分組訓練活動亦適合普通學生。唯資優學生的課程重點應加重在第三類型對實際問題的研究。
　　三合充實制係配合正規課程加深加廣而設計的，過程中尊重學生的學習興趣，並以真實的生活經驗為基礎，選定值得重視的問題加以探討，從而擴展其見聞，練習研究探索的方法與技能，並對特定問題提出他們努力所獲致的成果。此教學模式有助於學生問題解決能力的培養。

• 第一型：一般性試探活動 (General Exploratory Activities)
  • 目的：讓學生接觸廣泛的學科、議題或領域（例如：講座、參觀、表演），激發其興趣。
  • 對象：全體學生。
• 第二型：團體訓練活動 (Group Training Activities)
  • 目的：教導學生「如何學習」的技能。包括思考能力（批判性、創造性）、研究方法、溝通與資訊處理等。
  • 重點：發展學生的工具性技能，為更深入的研究做準備。
• 第三型：個人或小組研究真實問題 (Individual and Small Group Investigations of Real Problems)
  • 目的：當學生對特定主題產生濃厚興趣並具備能力時，針對「真實問題」進行研究，並向「真實對象」發表成果。
  • 關鍵：學生從學習者轉變為「知識的生產者」。