8. 下列對於學習障礙的敘述，哪兩項是正確的？ (甲) 人數最多的是閱讀和書寫障礙 (乙) 閱讀缺陷已知根源於視覺感知缺陷 (丙) 閱讀問題的補救途徑主要仰賴對字音、字形、字義的教學 (丁) 書寫問題常和口說語言(verbal language)的問題有關
(A) 甲乙
(B) 丙丁
(C) 甲丁
(D) 乙丙

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統計： A(471), B(69), C(711), D(86), E(0) #421522

詳解 (共 10 筆)

#648354
閱讀缺陷已知根源於視覺感知缺陷閱讀缺陷是指腦中解碼的問題，而不是視覺[感知]的問題，眼睛是正常的
閱讀問題的補救途徑主要仰賴對字音、字形、字義的教學，閱讀的教學應該由上而下，所以...
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#813897
ST說正常的孩子如果是因為構音問題發音不標準 那是不會影響他寫字的 因為他們大腦處理是沒問題的 而是在口部出現問題導致他們念錯。例如：知道「ㄊㄨˋ子」唸成「ㄉㄨˋ子」。

但是如果唸錯又寫錯，就要懷疑是學障了，因為正常孩子並不會因為念錯而寫錯
（正常孩子知道自己唸錯只是很難好好念正確　但是他知道正確發音應該是什麼）這樣

提供樓上老師參考^^如有錯誤請指教~
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#648818
乙  視知覺處理 聲韻覺識 
丙  閱讀的補救 應著重閱讀策略 而非單純解碼(decoding) 
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#1023494
個人淺見~~
(乙)閱讀缺陷根源應是視知覺與聽知覺的訊息處理問題(接受、編碼、檢索過程)
(丙)閱讀問題的補救應是由上而下的方式
(丁) 書寫問題(非文字書寫)指的是寫作問題，若口說語言組織有誤，那語法構成能力應該就有問題

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#648367
閱讀問題的補救策略
定義：當文章還是看不懂時
實施規則：一.讀慢一點 二.在讀一兩遍 三.查字典 四.請教老師或同學等 五.在難字難句下作記號 六.對照上下文了解句子
使用時機:當閱讀理解失敗時,此時就得採取補救策略,補救策略使用在整個閱讀過程中,隨時監控自己是否理解,如不理解,就要採取適當的對應之道
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#838459
視覺感知是指解讀眼睛接收到的訊息。要閱讀和書寫，便要分辨字母和文字的不同，前景和背景，大三小和空間的關係。串有視覺感知障礙 (Visual Perceptual Disorder)的小孩便有一種或多種以上的問題，對接收到的訊息有所混淆，做成閱讀和書寫方面的困難， 這與近視和其他視覺接收問題不同。
 
請問選項（乙）哪邊錯誤呢？然後該怎麼更改才是正確的？
謝謝！
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#813894
如果是閱讀理解困難 應該是使用閱讀理解策略而非識字策略
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#642957
請問 乙 丙 錯誤處是???
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#723696
書寫和口說必有關嗎?有老師可以舉一個(丁)的例子嗎?感謝
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#4108025

(乙) 閱讀缺陷已知根源於視覺感知缺陷　

閱讀障礙的成因有不同的假說包括：a.視覺處理缺陷假說、b.語音缺陷假說，所以不能說是根源於視覺感知缺陷


閱讀障礙的成因有不同的假說包括：

 a.視覺處理缺陷假說：

  (1)多數人認為閱讀是一種視覺活動，所以閱讀障礙是因為視覺空間的處理能力有問題，造成在閱讀上產生困難。

  (2)如果將操作智商視為非語文的認知處理、學習能力，又假設字詞辨識的學習僅需進行視覺的記憶，在這樣的狀況下，閱讀障礙學童是不應該產生閱讀學習困難的，但事實並非如此，閱讀障礙學童在操作智商正常情形下還是產生字詞辨識學習的困難，顯示字詞辨識的學習跟非語文智商是沒有關係的。

  (3)美國的眼科科學學會、小兒醫學會、小兒眼科醫學學會曾經發表一篇宣告，認為視覺因素鮮少是造成閱讀障礙的原因。

 b.語音缺陷假說：

  (1)目前研究證據最支持的假說是聲韻處理缺陷假說。

  (2)閱讀障礙學童鮮少在視覺、空間的記憶表現上低於一般學童，但是卻在將口語詞彙與文字符號連結時，無法產生記憶的效果，顯示並不是因為視覺、空間的處理問題影響他們對於文字符號的記憶。研究者認為，影響口語與文字符號連結的主因，在於沒有清晰可供認知操弄的語音表徵。

  (3)研究發現閱障學童往往在聲韻覺識能力、聲韻工作記憶、以及快速唸名的表現低於同年齡、同智力的學童；有時候，其表現甚至低於同閱讀年齡，但實際年齡較小的學童。這顯示這些聲韻處理因素是影響閱讀發展的原因，而不是閱讀能力影響的結果。

  (4)以上三個變項中，又以聲韻覺識最為重要。聲韻覺識表示的是對於聲韻訊息的表徵與操弄。

  (5)在美國閱讀障礙的補救教學研究中，最基本也最為有效的訓練就是聲韻覺識訓練。 在台灣，另一個常被提及的假說是感覺統合缺陷。

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