阿摩線上測驗
8. 自閉症指因神經心理功能異常而顯現出溝通、社會互動、行為及興趣表現上有嚴重問題，致在學習及生活適應上有顯著困難者。請問下列實證有效能提升自閉症學生社會技能的方法，何者敘述錯誤？
(A)PECS 是透過工作分析法的六段式教學，階段二的教學重點在增加溝通難度，增進學生類化技能。
(B)社會性故事的觀點句(perspective sentence)具有提醒或安撫的作用，表達社會文化普遍的價值觀念。
(C)TEACCH 強調結構式教學，且與其他混合介入法相較，較能提升自閉症學生的發展和適應能力。
(D)分立練習訓練(discrete trial training)的類化與保留效果差，多仰賴老師的提示來回答。
答案：登入後查看
統計： A(691), B(603), C(119), D(377), E(0) #2332942
統計： A(691), B(603), C(119), D(377), E(0) #2332942
詳解 (共 10 筆)
Jie
#4662484
溝通和語言教學法
分立練習訓練：分立練習乃是一個教學小單位，通常維持五至二十秒，由教學者和學生在一無干擾的環境進行一對一的教學。每個分立練習主要包括五個部份（楊蒉芬，民94）：
1.指令：每個分立練習由教學者呈現指令開始，來引發學生反應。可以是口語或非口語指令。
2.提示：老師的任何行動，目的為了協助學生表現出正確的反應。
3.反應：指學生回答老師問題，行為術語指學生因區辨刺激引發出來的行為，此反應須在老師下指令後一至三秒鐘內出現，以增加刺激和反應間的連結。
4.後果 ：若學生答對，老師立即增強學生，反應和增強中間盡量縮短。若答錯則回答不對，不看學生或拿走增強物來表示學生答錯。
5.練習間之間距：當學生反應後，教學者再呈現下一個指令前，中間暫停一至五秒鐘。例如：若學生答錯，老師給予回饋，然後暫停一至兩秒鐘才再重複一次教學指令。
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S級教師-高職老師!
#4057256
A)
第二階段：增加自發性
此階段的目標為增加學生溝通的自發性。學生要自行走向溝通板，拿起圖卡，走向訓練員，將圖卡放在訓練員手中。背後訓練員的角色逐漸淡出
此階段的目標為增加學生溝通的自發性。學生要自行走向溝通板，拿起圖卡，走向訓練員，將圖卡放在訓練員手中。背後訓練員的角色逐漸淡出
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2022小花要當正式老師
#5413785
擷取自https://ws.moe.edu.tw/001/Upload/1/relfile/7015/14162/cb9f7693-1ace-4f7b-9147-0840cf650f4c.pdf社會性故事～基本句型
一、描述句：這類的句型用來描述事件發生的原因，或指出與情境有關的特
徵，鋪陳一個故事的背景，並引導出故事的發展，在故事中的出現頻率最高。
例如：
1.我的名字是○○○（常出現在故事的開頭）。
2.教室裡面有很多角落區域，有閱讀角、數學角、扮演角和積木角。
二、觀點句：描述特定情境裡其他人的想法、感覺或動機的句型，儘量將他
人的觀點透明化的描述出來，來協助自閉症兒童設身處地的去揣摩。
例如：
1.……這些對我大聲說話的人，可能並不知道我會害怕。
2.小朋友們都不喜歡他們的積木被弄倒。
三、指導句：在故事中用來建議兒童可採取的反應或選擇，此類句型雖然是
故事的核心主旨，卻應限制其出現的比例，以免因過度強調而引起兒童的排斥感。
例如：
1.我會儘量試著只碰到自己的積木。
2.當我想要和小朋友玩躲貓貓的時候，我可以試著大聲的對他說：「○○，
我們來玩躲貓貓。」
四、肯定句：具有提醒或安撫的作用，強調一個普遍的價值觀或規則，有時，
肯定句也用來提供兒童保證，使其安心。通常肯定句會緊跟在一個描述句、觀點
句或指導句之後，就像是個附加的句子一樣（例句中的黑體部分）。
例如：
1.一次一個小朋友溜下溜滑梯，這樣才安全。
2.打雷就像打鼓一樣會發出很大的聲響，這是沒關係的。
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Zoe
#4287346
我認為題目問的方式很奇怪，為什麼是說"社會技能"，不是說教學方法?
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