87.有一位哲學家主張，受教育使人同時具備文化素養與專精的知識，後者作為參與社會生活的基礎，前者則引導人們， 具有如哲學般深邃、藝術般高雅的生活。他也提醒教師們：(一)不應要求學生同時學習太多的科目(二)一旦教學生什麼， 便要教得徹底。這位哲學家最可能是下列何者？
(A)康茲(G. Counts)
(B)康德(I. Kant)
(C)伊利奇(I. Illich)
(D)懷德海(A. Whitehead) 。

在〔教育目的〕一文中，懷德海認為真正的教育目的乃是激勵並指導學生作自我發展。針對當時英國教育實施上偏重學習與生活經驗不甚關聯的許多死觀念以應付各項考試，懷德海極力地批判當時英國中小學教育過分重視記憶瑣碎的知識。他主張一個受過教育的人是兼備了一般文化及專門知識的人。

懷德海所謂的死觀念乃是指學生在教育歷程中，心靈所接受的一些死沉沉的觀念；而這些觀念並不常應用，亦未加以試驗，並未在學生心裡重新加以結合。他對當時英國教育實施上太過呆滯、固定不變，日益走上學究式的教育，提出猛烈的批評。他期望學生所獲致的知識，都要徹底了解。他寧可讓學生學得徹底而少，也不要學生學得多而不甚明瞭。
 〔教育目的〕一文提到教育的重要旨趣，就是讓學生體驗到自我發現知識的那分喜悅。懷德海對當時教育上忽略了學生有顆主動求知的心靈，甚感不解。

〔教育的韻律〕一文則是懷德海論究學生心智發展，大體上是依著三個階段而發展的；每一階段即構成了一個圓周，即浪漫階段(the stage of romance)，精確階段(the stage of precision)及通則階段(the stage of generalization)。〔教育的韻律〕一文的涵義即在標明學生所學習的各種科目及其學習的方式，都應該以配合學生心理發展的適當階段為準。