阿摩線上測驗
89.下列哪一項介入方案與普通班教師無關？
(A)RTI
(B)SWPBS
(C)UDL
(D)以上皆非。
統計： A(261), B(505), C(466), D(2071), E(0) #3124020
詳解 (共 4 筆)
RIT
(一)
2004年有關IDEA的條文修正案中，對於學習障礙的鑑定程序有非常大的改變，其中最大的改變就是不再堅持必須使用差距標準做為學習障礙的唯一標準。同時許多的學習障礙學術團體，則提出以「介入─反應效果模式」(Responsiveness-to- Intervention,RTI)來做為差距標準模式的另一種替代方案。
(二) RTI介入反應效果模式：
Fletcher等人(2004)認為傳統上對於學習障礙的鑑定，是以「測驗與處理(test and treat)」進行，亦即學生必需先經過鑑定的程序，確認其學習障礙的資格後，才能接受特殊教育的服務。但是RTI則將測驗與處理模式改為「處理與測驗(treat and test)」模式，亦即學生可以先接受介入服務的觀察與篩選，經由這種介入歷程，來評估學生是否有具有學習障礙。有許多學生因為在普通教育的教學環境中，沒有獲得適當的教學，而須要接受特殊教育服務。如果能提高普通教育的品質，學習障礙學生的人數就可以減少。
Fuchs等人(2002)提出RTI的鑑定學習障礙模式可以分為四個階段評量過程：前三個階段在普通教育中進行，最後一個階段在特殊教育中實施。
(1)步驟一：篩選高危險群學生，主要在普通教育中進行。
(2)步驟二：提昇普通教學成效（第一層介入），主要以補充班級普通班教學與檢核學生在普通教育的學習成效。
(3)步驟三：診斷性嘗試教學（第二層介入），以普通班級教學內容為基礎，提供學生相關補充教材。
(4)步驟四：特殊教育鑑定與安置（第三層介入），並進行學障鑑定，依學生的學習表現結果，並進行相關鑑定的過程，排除其它障礙因素，以確認學習障礙的資格。
From Shan
教甄◆身心障礙組-104年 - 中區國中身心障礙#23208
教甄◆特殊教育專業-109年 - 109 桃園市國民小學及學前特殊教育教師聯合甄選：教育綜合測驗-B#86952
全校性正向行為支持方案(School-wide positive behavior supports)
1、初級輔導：針對全校師生進行輔導，若輔導無效則進入次級輔導。
2、次級輔導：針對初級輔導介入無效的小朋友，進行的小團體輔導，組成成員可以依照老師設定的目標有所不同，這也很像同儕中介團體，或在資源班上課的社會技能團體。若次級輔導概念無效，則會進入三級輔導。
3、三級輔導：這個階段是針對次級輔導無效的小朋友，進行的個別輔導。例如學生焦慮不安，遲遲不肯進入教室裡面，老師針對這樣的問題設定目標，並個別完成。若達成目標之後，提高支持程度讓孩子可以回到次級輔導的團體當中。
教甄◆特殊教育專業-109年 - 109 臺南市國民小學暨幼兒園教師聯合甄選：特殊教育專業#87574
全方位設計的特色
（邱上真，2006；Dolan & Hall,2001；Orkwis,1999）： （一）提供多元表徵（representation）的學習路徑
「多元表徵」是指用各種不同的方式來呈現學科教材，讓學習者透過多重感官來學習。例如：視覺、聽覺、肌肉動作感覺、嗅覺、味覺。另外一個多元表徵的意義是指教材以不同的複雜度呈現，讓學習者可以自由選擇適合自己的教材呈現方式與難度，以增進有效的學習。
（二）提供多元表達（expression）的反應方式
「多元表達」是指允許學習者選擇自己的偏好方式進行學習反應。例如：對問題的回答，學習者用說、寫、唱、畫、動作、表演等方式來回答。亦可協助學習者選擇不同的認知策略來學習。例如：選用各種不同的解題策略、注意、記憶來學習不同的學習教材。
（三）提供多元參與（engagement）的動機誘因
設計者所設計的教材，尊重學習者的興趣與偏好，讓學習者有選擇權與控制權，並決定自己的學習時間與速度，以提升學習者的學習動機與主動參與學習的意願。
上述的特色也是以學習者為最終的考量，希望藉由多元的表徵、多元的表達、多元參與來增進學習者的學習。所以，這與多元智能的觀點是雷同的。
RTI將測驗與處理模式改為「處理與測驗(treat and test)」模式，亦即學生可以先接受介入服務的觀察與篩選，經由這種介入歷程，來評估學生是否有具有學習障礙。
(3)步驟三：診斷性嘗試教學（第二層介入），以普通班級教學內容為基礎，提供學生相關補充教材。
(4)步驟四：特殊教育鑑定與安置（第三層介入），並進行學障鑑定，依學生的學習表現結果，並進行相關鑑定的過程，排除其它障礙因素，以確認學習障礙的資格。
