9. 「身體素養」（physical literacy）的概念近來已被世界許多國家採納成為體育課程的目標與內涵，目前在澳洲廣泛所使用的「觀察學習結果結構」（Structure of Observed Learning Outcomes）（簡稱SOLO），用以觀察學生身體素養學習的概念理解程度，請問下列項目何者並非符合SOLO的項目？
(A)異形結構
(B)單一結構
(C)結構關係
(D)擴展概念

SOLO分類評價法的各個層次及其具體表現:
一、前結構層次（prestructural）
學生基本上無法理解問題和解決問題，或者被材料中的無關內容誤導，回答問題邏輯混亂，或同義反覆。

二、單點結構層次(unistructural)
學生在回答問題時，只能涉及單一的要點，找到一個解決問題的線索就立即跳到結論上去。

三、多點結構層次(multistructural)
學生在回答問題時，能聯繫多個孤立要點，但這些要點是相互孤立的，彼此之間並無關聯，未形成相關問題的知識網路。

四、關聯結構層次(relational)
學生在回答問題時，能夠聯想問題的多個要點，並能將這多個要點聯繫起來，整合成一個連貫一致的整體，說明學生真正理解了這個問題。

五、拓展抽象結構層次(extended abstract)
學生在回答問題時，能夠進行抽象概括，從理論的高度分析問題，而且能夠深化問題，使問題本身的意義得到拓展。

資料來源：台灣word 

比格斯提出的思維分類結構是一個由簡單到複雜的層次類型，
具體說來就是從點、線、面、立體、系統的發展過程，思維結構越複雜，思維能力的層次也就越高。
其次，SOLO分類的焦點集中在學生回答問題的“質”，而不是回答問題的“量”。雖然沒有量的支撐，質是無從體現的，但針對“質”的評價與針對“量”的評價的確大有區別。例如，傳統高考歷史題目中的主觀題評卷，我們就習慣於把答案細分為若干個采分點來打分，這基本上就是一種針對“量”的評價方法。SOLO評價不在乎學生答對了多少個與標準答案相近的字眼，更不在乎學生寫出了多少字，只是力求從學生的回答中分析出他能夠達到哪一思維層次。


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