9.小豪知道明天要交作業，可是一直沒做，今晚還漫無目的地閒逛到很晚才回來，拖延到最後才匆忙完成作業。下列何者能闡述小豪這種行為的動機？
(A)精熟目標
(B)內控歸因
(C)逃避失敗
(D)自我趨向目標

小豪拖到最後才匆忙完成作業，正好給了小豪沒把作業做好的理由：「我是因為匆忙完成所以沒能把作業做好，如果給我充足的時間，以我的能力一定可以把作業作的很好。」

如同卡芬頓的自我價值論主張，學生之所以學習動機低落是因為當個體發現成功難追求時，會改以逃避失敗來維持自我價值，亦即學生用失敗是因自己努力不夠或能力不足以外的理由當藉口來維護自我價值。 

(一)卡芬頓自我價值論(self-worth theory)

 1.個人追求成功的內在動力

源自於個體心中對自我價值感的維持。 當個體發現成功難追求時，會改以逃避失敗來維持自我價值。也就是說，當個體長期處於不成功的狀態下，個體會發展出因應失敗壓力的對策，例如不認為自己是努力或能力不足所以失敗，藉此認知來維護自我價值。

2.視成功為能力之展現非努力的結果

卡芬頓根據研究結果認為，當學生成功的時候，多半將成功歸因於自己能力上的展現，而非自己努力導致成功。

3.成功難追求改以逃避失敗維持自我價值

當學生覺得沒辦法成功時，就選擇以逃避的方式來維持自我價值感，例如對於沒把握的考試就乾脆不考以免破壞自己的自我價值。

4.學生對能力與努力的歸因隨年級而轉移

學生在學習成功方面的歸因會隨著年級而轉移，高年級學生認為努力而有好成績者，是因為其能力較低。

(二)自我價值論在教育上的涵義：

1.卡芬頓的自我價值理論可用來解釋部分能力夠卻不努力學習的學生之學習狀態。

2.教師在教育上，應首重培養學生的學習動機，強調努力與學習成就兩者之間的關係，建立一分耕耘一分收穫的概念。

3.教師在教學的過程中，採用適當的教學方式，協助學生獲得成功經驗，並當學生在學習上遭逢挫折與失敗時，教導學生懂得做正確的歸因。

溫納（Bernard Welner）的歸因論（attribution theory, 1970）

溫納提出以驗證三個假設為目的三向度歸因論。

1.個人對自己在某種情境下，所表現的行為存有自求了解的動機。

2.解釋自己行為後果時，個人所做的歸因是複雜而多向度的。

3.個人以後類似行為動機的強弱，將決定於他對以前行為結果所作的歸因解釋。

溫納發現一般人對從事過有關成敗（如考試）的工作之後，多將自己行為結果之所以成功或失敗歸結為以下六個原因：

能力：根據自己評估，個人對該項工作是否勝任。

努力：個人反省檢討在工作過程中是否盡力而為。

工作難度：憑個人經驗判定該工作的困難程度。

運氣：個人自認此次工作成敗是否與運氣有關。

身心狀況：工作過程中，個人當時身體及心情狀況是否影響工作成效。

其他：除了上述因素外，有何其他事關人與事的影響因素（如別人幫助、或評分不公等）學生們對考試成敗的歸因，則多以前四項（能力、努力、工作難度、運氣）為主，而後兩項（身心狀況與他人影響）為副（Friezer, 1976）

將成功的結果歸因於能力，將使人感到更大的自我價值。因為努力人人可為，能力歸我所有，面對失敗時，如當事人再將之歸因於能力，個人的自我價值當更難維持。

疑義考生寫：根據題意並不能確定小豪是害怕失敗在逃避作業，或者是因為覺得自己能力不足所以才一直不寫作業，也有可能
是覺得自己不用努力就可以輕鬆完成，因為以上三種說法都可成立，而『能力』與『努力』屬於 Weiner 歸因論，
因此建議答案應更正為(B)(C)。

委員回覆內容：
此題在測量考生對於成就動機與自我價值論的理解程度。依前述理論，逃避失敗導向者具有低求成需求及高避敗
需求，他們對自我能力缺乏信心，無法從工作表現中得到自我價值感。為了保持對自己能力的信心，他們必須保
護自己，避免在失敗中受創，故傾向使用各種逃避策略藉故拖延以圖逃避失敗，由此維護自我價值。題幹所述「明
天要交作業，可是一直沒做，今晚還漫無目的地閒逛到很晚才回來，拖延到最後才匆忙完成作業」即是一種逃避
策略。另一方面，歸因理論在說明個體對於行為結果成敗原因的解釋。本題題幹所述並無成敗情境，亦未出現個
體對自己行為結果成敗的「解釋」，故正確答案應為 C 逃避失敗。


又，今天剛好讀到以下這題，做個比較，順便徵求區別關鍵字 ><!! (好混淆阿，為什麼以下這題就不能選D呢?)

cf 93 台南國中
no.33

兒童為了逃避學校懲罰而故意說謊，是基於何種原因?
(A)成人的示範
(B)自我防衛
(C)引人注意
(D)逃避現實

Ans: （B） 自我防衛

張春興-教育心理學三化取向P.241-246卡芬頓