9. 張老師認為每位學生都是獨立個體，故其學習準備度、學習興趣、學習狀況等 均有所不同，在教育現場本就充滿著因材施教的需求。然因上課時間有限若於 課餘其他時間回應個別學生之需求，恐教學成效不彰，因此張老師想運用「差 異化教學」的教學模式，來讓每位學生均能體認到自己是學習的主體者，以下 敘述哪一項並不符合差異化教學應具備的特質？
(A) 善用多元彈性的教學方法
(B) 複雜性的教學模式
(C) 教學建立於差異的了解與關注
(D) 評量與教學不可分割

課程內容中的差異化教學差異化教學是屬於積極的模式， 教師在教學過程當中，需要不斷尋找適合學生特質的教學方法；以整體教 學而言，亦可分為幾個階段：

（1）教師進行教學的課程內容（2）學生在學習的整體過程（3）評量學生的學習成果。

教師如何在整個教學上運用差異 化教學，並且以多元方式呈現學習內 容、學習過程與學習成果，亦是重點 探究的向度。

以下針對差異化教學在學習內容、學習過程、以及最後的學習成果 上進行的運用與操作，分述如下：

(一) 學習內容差異化

在學習的內容方向不變的原則 下，因應學生的差異性，改變教師的教學途徑以符合學生的需求；因此為達到教學內容差異化，針對教材內容 進行改編及修正，並調整課程的教學方法。教師進行學習內容改編時，要能讓學生掌握到其重要概念與原則， 因此教師必須要熟知授課內容的核心元素，並且濃縮課程精華，才能針對學生的差異進行內容的差異化教學。 

 (二) 學習過程差異化

學習過程意指學生在學習當中 的理解，以及將所學得新資訊內化 自己能使用的知識的歷程；若是忽略此階段，可能導致學生學了就忘、或 是和先前的知識產生混淆。當學生進 行學習的過程中，教師會設計一系列 的學習活動以及教學策略，其目的是 為了幫助學生有效的理解教學訊息、 進而處理內化成知識。但回歸到差異 化教學的本質，眾多的教學策略中， 仍是要因應學生的特質發展學生的學 習方法，並且「教學內容」的質量也是影響學生在學習過程中的理解度的 關鍵因素。

(三) 學習成果差異化

學習成果亦即評量，是教師在長時間努力下的成果報告，象徵著學生 對於知識的理解力及運用能力，也直接顯示出學生是否確實「擁有」這項 課程的元素。考試並非評量的唯一方 法，所謂好的評量，是能在適合的情 境下考核學生的學習成果。在評量階 段的差異化，教師可以依據學生的準備度、興趣及學習喜好，當作是成果 的衡量標準；亦可透過學生對於呈現 自身學習成果的歷程中，給予適當的指導與回饋，皆能達到學習成果差異化的效果。

資料來源：淺談差異化教學  林思吟

＠差異化教學：讓教師教學與學生學習能夠產生有效的連結，它是建立在下列的三個理論基礎上1.腦力研究(Brain-based Research)：透過腦力研究可以幫助我們了解到哪些的因素會影響學生的學習，了解愈多，愈能有助於教師提供學生更有效學習；

2.學習風格與多元智慧(Learning Styles and Multiple Intelligences)：了解學生運用視覺、聽覺或動覺接收訊息的偏好，以及學生多元智慧，可以幫助教師採取適切的教學；

3.真實性評量(Authentic Assessment)：經過測量之後，能夠瞭解學生是否學到老師所教的內容，所以課程必須與學生學習結合，教學策略必須配合學生需求，評量必須是多元、彈性和適切，且能評估學生持續的表現。

在每個班級中，不同學生不僅是有社經和家庭背景差異，而且在認知能力、背景知識和學習偏好也不一樣，透過差異化教學，可以符應所有學生的學習需求。所以，差異化教學針對不同能力學生所採取的教與學的過程，旨在配合每一個學生需求，強化每一個學生的成長和個別的成功，而不是期望學生們調整自己來配合課程。

資料來源：https://blog.xuite.net/kc6191/study/207114619-%E5%B7%AE%E7%95%B0%E5%8C%96%E6%95%99%E5%AD%B8%28Differentiated+Instruction%29

教法多元 但不需複雜 適合孩子就好