91. 下列敘述何者符合「測驗偏差(test bias)」的說法？
(A)張老師認為根據許多學術研究報告指出，男生通常較女生在空間推理的成績普遍優於女生，所以期末物理與數學成績應給男生平均高於女生五分
(B)職業性向測驗上的得分總是出現男生在理工領域的得分顯著高於女生，在文書領域卻相反的測驗結果，此份測驗明顯有測驗偏差現象　
(C)因認知測驗效度建立的需求，所以認知測驗編製者期待測驗結果要反映出受試的社經地位差異現象，故在計分時採不同社經地位予以不同加權值
(D)因張老師班上有十五位原住民學生，老師為鼓勵那十五位學生，所以特地再另出一份較簡單的試題評量，以便有好成績。

余民寧（民95）指出測驗偏差(Test Bias)亦即試題偏差(Differential Item Functioning)來自測驗編製過程、實施、解釋造成不公平性的測驗。

1. 試題偏差包括
①測驗編製者僅以多數族群的團體為考慮施測對象，造成編題時偏向以多數族群特有文化、生活經驗、文化特色、風俗習慣為預擬的假想對象，造成不利其他族群的受試結果；

②抽樣過程抽取不具代表性樣本，造成某些不同族群的能力或潛在特質測量不利或不公平，間接使測驗產生偏差的推論和預測結果；

③不同族群對測驗本身即產生不同反應結果的差異現象，因此測驗所產生差異便反應試題本身具有不同的測量功能。

2. 試題偏差種類包括：

①文化、種族、語言測驗偏差；

②社經地位測驗偏差；

③性別測驗偏差；

④明星學校測驗偏差。

3. 克服測驗偏差運用策略包括：

①針對不同族群使用不同測驗；

②發展不同的外在效標；

③改進篩選管道；

④改變社會環境。

【本文摘自：余民寧（民95）。教育測驗與評量─成就測驗與教學評量（三版）。臺北：心理。】

我的解讀是：

測驗偏差或試題偏差是在測量之後產生的（一開始）（有人應該會認為出題時就產生）

我這麼記憶是因為,一份測驗或試題測完後發現,完蛋了~阿阿阿～有些人無法測出實際能力！

因此此題選B～

而這樣的結果是導因於3F所講各種因素或偏誤類別（出題者的問題,如性別,文化諸如此類）,

因此要避免偏誤就要使用3F所寫的下列四點減少偏誤～

不是測性別間的影響，但如果測出來的結果受到性別等因素的影響，就是有測驗偏差...

所以說選b的原因是因為「試題誤差」其中一個因素應在於「性別」因分不同的試題卷，對嗎？

然而a選項試題無直接關係。

3. 克服測驗偏差運用策略包括：

①針對不同族群使用不同測驗；

②發展不同的外在效標；

③改進篩選管道；

④改變社會環境。