94. 帕森士(Parsons)認為社會體系中的角色行為，乃是透過價值導向的模式抉擇，若行動者對於他人的態度是著眼於其實際表現，是屬於：
(A)專門性對廣佈性
(B)成就對歸因
(C)自我導向對集體導向
(D)感情性對感情中性

帕森士的價值導向之模式抉擇：

1、感情性VS.感情中性：此係指行動者與他人接觸時，需考慮究竟應付出多少感情成分、多少理智成分，要在付出無限的同情、關懷與面對現實、避免感情因素之間，適當的抉擇。在複雜的工業化社會的今天，教育趨於企業化、機械化，師生感情已經被沖淡。換言之，後現代高等教育下的師生關係應該趨向感情中性，甚至有疏離化的傾向。→師生互動關係應趨向感情性，還是理智？
 

2、廣佈性VS.專門性：此係指行動者與他人接觸，是廣泛涉及生活領域，或僅限於專門性質的層面。教師對學生的關係，可能介於二者之間，依教師的自我角色觀念而有輕重之別。傳統的教師強調「社會化」的功能，主張完整人格的教育，顯然偏向廣佈性的師生關係。現今的教師亦重視「選擇」的功能，加上師生關係漸趨「中性」，因而角色任務逐漸專門化。易言之，後現代社會下的高等教育，教師角色趨於專門性。→師生關係應是注重教導普遍常識，還是專業領域？

3、普遍性VS.獨特性：此係指行動者在評估他人時，是根據普遍客觀的標準，或是以自我的價值體系與對方之個別狀況而定。這是一個兩難的問題：例如，教師在考查學生成績時，究竟應維持公正無私的普遍性原則，或考慮個別差異而採取獨特性原則。→評估學生標準應一視同仁，還是個體差別待遇？
 

4、成就VS.歸因：此與前述「普遍性」VS.「獨特性」有密切相關，一般而言，重成就者較重視「普遍性」原則，而強調歸因者則較偏重「獨特性」原則。教師對學生的態度，應著眼於其實際表現，或考慮其本質（如年齡、智力等）。→教師對學生的態度，應著眼實際表現（成就），還是學生的本質動機？
 

5、自我導向VS.集體導向：此係指行動者究竟應僅為一己著想，或是應為自己所屬的團體而行動。易言之，教師究竟應優先考量其經濟報酬、工作條件、升遷，或應以整體教育發展為重，強調服務的觀念。→教師工作應優先考量個人中心，還是團體利益？

記