Hall與 Loucks 將課程實施由「未使用」 到「更新」 共分為八個層次，其所提課程實施層次概念係屬於下列何種觀點?
(A)歷程觀
(B)結果觀
(C)忠實觀
(D)相互調適觀

Hall與 Loucks　課程實施　未像準基，莉菁整新

未使用　定向　準備　機械使用　例行化　精緻化　統整　更新

未　未使用

像　定向

準　準備

基　機械使用

莉　例行化

菁　精緻化

整　統整

新　更新

霍爾和洛克斯認為課程的實施不是全有全無的現象，在有無之間可劃分許多層次來。......基本上，霍爾和洛克斯的觀念，屬於課程實施的忠實觀，其所謂實施層次，係指使用者所作所為，符合原先計畫的程度。但他們所提的最後三個層次，又涉及了原課程計畫的精緻和統整，似乎又結合了相互調適觀。

黃政傑  課程設計p406 

這題我選相互調適觀，這題應該要出嚴謹一點，看是要考前面五個層次，還是後面三個層次才不會有問題。

在九樓的基礎上修改一下 

Joy :) 高三下 (2012/07/03 20:23):42人

Snyder，Bolin，and Zumwalt 的研究指出，教師在進行課程實施時，反應出三種和課程理想/課程計畫/課程目標之間不同的關係。

(一)忠實觀 ( fidelity perspective ) → 目標模式
這類教師認為課程是計畫性，而且是居於核心地位。因為他們認為這些計畫性的課程是由專家所規劃設計的，而教師的任務就是要儘量忠實完整的講這種課程傳遞給學生。

(二)相互調適觀 ( mutual adaption ) → 情境模式
這類教師認為課程是設計者與教師之間不斷調整協商的結果，他們用自己的看法來解讀原訂的課程計劃，加入自己的意見。這類教師又可細分成兩類，一類是較實務的，他們除了實施之外，還關心課程與社會結構、意識形態、價值問題間的關係。

(三)締造觀 (enactment perspective) = 落實觀、行動締造觀 → 歷程模式
這類教師認為課程並不是事先存在的、外來的、或是靜態的，它應該是教室現場內師生互動的經驗與過程。所以這類教師認為師生才是課程發展的設計者、主角，他們從自己的經驗中主動的創造課程。

未定備雞 利菁統新   霍洛

還沒決定就準備雞 利菁又桶新簍子了 或許是要準備賄賂人

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