Holowach (1989)的個別化重要技能模式屬於下列哪一種課程？
(A)發展性課程
(B)生態課程
(C)功能性課程
(D)統整課程

(一)針對學生需求而設計個別且相關的教學課程
每一個學生的課程內容都經由與學生有重要關係的個人晤談，再參考特定環境所需，以及學生目前的表現水準，以找出學生的特別需要，並透過評量過程為每一個學生擬定個別化教育活動。

(二)參酌當地的社區生態，並教導與生活有關的基本技能
找出並教導每一個學生可能參與目前與未來當地環境必須的活動，即把當地環境作為教學內容與地點。另外，調查與分析每一個學生未來(大約三年)可能參與的潛在環境，系統化地找出這些環境所需的重要技能，並依據學生學習特性，研擬且實施個別化教育方案。

(三)活動的實施需符合學生實際年齡並涵蓋生活各領域
依據觀察同年齡非身心障礙者而設計活動，而且活動領域需包含家庭、職業、娛樂或休閒，及一般社區領域，使其盡可能在未來各種環境中獨立生活。

(四)教什麼與在何處教不作任何假設，並且以環境調查與替代性活動或輔助性策略，以確保學生更大的參與
如果被認定的重要技能是在某雜貨店表現出適宜的行為，則最佳的教導場所就是在這家雜貨店裡。另外，本模式並非要求所有的學生都學會所有必須的技能，有時建議學生以一些替代性方法參與環境與活動。

(五)在教導重要技能時，強調使用自然情境、自然結果與自然時間
在教導重要技能時，盡量順其自然，不要使用太多非自然的教學提示(例如：「約翰，去販賣機買一杯可樂」)，與非自然的結果(例如：「約翰好棒，你買了可樂回來」)。

(六)有計劃地將技能類化運用在各種活動與環境
雖說個別化重要技能模式對於教什麼與在何處教不作任何假設，然而在兩個以上的環境，某項重要技能亦被期望經由教導自然地類化於其他不同環境上。

(七)評量教學效果係依據學生在不同環境的表現
評量教學效果並非以學生在課堂上的表現來衡量，而是依據學生在運用重要技能的環境中之表現而定。

(八)家長或監護人需全程參與系統化教學過程
家長或監護人需協助設計、執行與評估其子女的教學課程，協助決定學生日常的重要活動。

(九)與個別化教育方案過程息息相關
因為個別化重要技能模式是一種有系統地發展、執行與評量教學課程的方法，它結合了完整的個別化教學過程，包括找出學生目前的行為表現、發展教學目標….等。

摘錄自　適用於重度障礙者的個別化重要技能模式簡介<<黃光明　台南縣歸仁國中校長>>