阿摩線上測驗
題組內容
第一題
小安為一名高一自閉症學生，就讀英文資優班。自學前階段就對英語學習展現極高的天賦， 與父母假日到書店時，會主動到英語繪本區閱讀；但一次就一定要待一整天，若家長要求提 前離開，會躺在地上哭鬧、大叫，直到父母妥協為止。國小、國中皆通過資優鑑定，參加區 域衛星資優方案，並持續在英語領域展現高度興趣與學習力，英語能力已超越同儕許多，上 英語課時喜歡舉手詢問老師課外問題，打亂課程節奏，若老師選擇不回應，會持續詢問直到 老師回應為止。下課時間幾乎都在閱讀相關書籍，甚少與同學互動，短暫的十分鐘下課時間， 無法滿足小安對於英語學習的需求，鐘響時總要提醒他回到座位，但多次充耳不聞的態度很 容易惹惱任課老師，國小有一次當老師直接抽走他手裡的英語書籍，他怒吼：「你憑什麼拿走 我的書！」因為用力地想掙脫甚至抓傷老師的手！
進入高中英文資優班後，因為有多門英文加深加廣選修課程，且在彈性學習時間也有自主學 習活動、或充實增廣課程，小安感到如魚得水；但小安仍然如國中小一樣，僅對英語課程有 興趣，其他課程一概不管，上課總是不專心、眼神放空，令任課老師感到困擾，縱使不斷提 醒，僅能維持 5 分鐘有故態復萌；遇到書寫作業更是令老師無法接受，字跡凌亂、書寫內容 簡短，對於老師所要求的書寫作業經常草率完成，更是對老師的要求感到不耐煩。下課時間 也會拉著英語任課老師問問題，或是分享自己學到的新知識，幾乎不跟同儕互動，對於班上 公共事務雖會參與，但也僅限舉手投票，或是草率完成自己的工作，不會主動幫忙。
(二) 請針對小安的分析，擬訂個別化教育計畫中的各項調整，並敘明調整原因。(15%)
申論題作答 (共 1 筆)
詳解 (共 2 筆)
一、課程與教學調整（融合英文優勢）
1. 跨領域結合英語興趣設計任務
• 調整內容：將自然、社會等非英語課程設計英文延伸任務（如用英文查找資料、做英語筆記、錄英語簡報等）。
• 調整原因：提升小安在非偏好課程的參與度與學習動機，讓他以熟悉語言作為「安全橋梁」，降低抗拒感。
2. 英語專題作為自主學習選項
• 調整內容：提供「英文書展策劃」「雙語導覽錄音」「英文小說劇場」等深度任務作為自選學習計畫，並列入學期學習成果。
• 調整原因：利用其語文優勢培養自信，提升責任感與持續專注力，同時增加與同儕合作的機會。
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二、情緒與行為支持（優勢作為情緒穩定來源）
1. 建立「英語冷靜任務盒」或「英文閱讀舒緩角落」
• 調整內容：當出現情緒不穩或拒學行為時，允許小安進行短暫的英文閱讀活動作為「轉移與安撫策略」。
• 調整原因：讓他透過熟悉且喜愛的活動迅速恢復情緒，建立自主情緒調節能力。
2. 英文表達作為情緒抒發管道
• 調整內容：引導小安以英文日記、短詩、歌詞等形式記錄自己的情緒或壓力，並可選擇是否與老師分享。
• 調整原因：提供具私密性與語文優勢結合的方式，幫助其整理內在感受，降低攻擊性反應。
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三、人際與社交互動支持（善用英文橋接他人）
1. 擔任「英語學伴」或「英文助教」
• 調整內容：安排小安在英語課中擔任組內「小老師」，協助同儕拼字或口說練習。
• 調整原因：讓他在能力上獲得同儕肯定，進而自然參與團體互動，降低社交孤立。
2. 設計英文導向的班級公共任務
• 調整內容：例如「每週一句英文分享」「校園英文標示設計」等活動，邀請小安主導。
• 調整原因：將公共事務與個人強項結合，讓他在被看見中逐步建立參與意願與責任感。
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四、評量與作業調整（強項補位，減少挫折）
1. 允許使用英文作答（跨領域）或以雙語作品替代
• 調整內容：在非語文科目中，若內容允許，開放小安以英文呈現部分答案，或用英語口頭報告代替紙筆。
• 調整原因：降低他在非偏好課的作業焦慮，維持學習成就感與參與度。
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結語
對小安而言，英語不只是學習科目，更是穩定情緒、連結世界、與人互動的核心能力。若我們能有策略地將他的優勢延展到各種學習與生活場域，不但能讓他在學習上更全面發展，也能支持他在人際、情緒與自我價值上的成長。