申論題

第一題
小安為一名高一自閉症學生，就讀英文資優班。自學前階段就對英語學習展現極高的天賦， 與父母假日到書店時，會主動到英語繪本區閱讀；但一次就一定要待一整天，若家長要求提 前離開，會躺在地上哭鬧、大叫，直到父母妥協為止。國小、國中皆通過資優鑑定，參加區 域衛星資優方案，並持續在英語領域展現高度興趣與學習力，英語能力已超越同儕許多，上 英語課時喜歡舉手詢問老師課外問題，打亂課程節奏，若老師選擇不回應，會持續詢問直到 老師回應為止。下課時間幾乎都在閱讀相關書籍，甚少與同學互動，短暫的十分鐘下課時間， 無法滿足小安對於英語學習的需求，鐘響時總要提醒他回到座位，但多次充耳不聞的態度很 容易惹惱任課老師，國小有一次當老師直接抽走他手裡的英語書籍，他怒吼：「你憑什麼拿走 我的書！」因為用力地想掙脫甚至抓傷老師的手！

進入高中英文資優班後，因為有多門英文加深加廣選修課程，且在彈性學習時間也有自主學 習活動、或充實增廣課程，小安感到如魚得水；但小安仍然如國中小一樣，僅對英語課程有 興趣，其他課程一概不管，上課總是不專心、眼神放空，令任課老師感到困擾，縱使不斷提 醒，僅能維持 5 分鐘有故態復萌；遇到書寫作業更是令老師無法接受，字跡凌亂、書寫內容 簡短，對於老師所要求的書寫作業經常草率完成，更是對老師的要求感到不耐煩。下課時間 也會拉著英語任課老師問問題，或是分享自己學到的新知識，幾乎不跟同儕互動，對於班上 公共事務雖會參與，但也僅限舉手投票，或是草率完成自己的工作，不會主動幫忙。

(二) 請針對小安的分析，擬訂個別化教育計畫中的各項調整，並敘明調整原因。(15%)