(B)*只要你在我的身邊，就我可以忘記所有不愉快的事。

一、 偏誤分析 (Error Analysis)

• 偏誤類型： 語序偏誤（副詞位置錯置）。

• 偏誤成因：詞性認知錯誤與母語干擾。

  在英語等外語的條件句中（例如：If... then...），"then" 經常被視為引導第二個子句的連接詞，學生習慣將這類詞語放在句首。

  學生將華語的「只要……，就……」視為一組純粹的連接詞，因此把「就」直接放在第二個子句的開頭（就 + 我可以...）。但事實上，在華語的語法系統中，「就」是一個副詞。華語的副詞有極度嚴格的位置限制：必須放在主語之後、動詞（或能願動詞）之前。

二、 教學語法轉化 (Pedagogical Grammar)

在課堂上糾正時，不要跟學生長篇大論解釋「副詞與連接詞的差異」，這會增加他們的認知負荷。教師可以轉化為以下兩個直觀的教學步驟：

1. 建立「主語磁鐵」的語感

告訴學生：「就」、「才」、「也」、「都」這幾個字就像是跟屁蟲，它們就像磁鐵一樣，必須緊緊黏在『主語（人）』的後面，不能跑到前面去帶路。

2. 視覺化句型公式

利用表格將「只要……就……」的句型拆解，清楚標示出「主語」和「就」的相對位置，並讓學生進行替換造句：

三、 課堂糾錯與操練策略

當學生講出「……就我可以……」時，教師可以運用「重點重音（Stress）」的方式來引導他們自我修正。

學生： 「只要你在我的身邊，就我可以忘記所有不愉快的事。」

教師： （微笑，用手勢比向學生）「喔？只要我在你身邊，我就……？ 還是 我就……？」

(刻意停頓，並加重「我就」的語氣，把後半句留給學生自己填空)

學生： （意識到位置）「喔！我就可以忘記所有不愉快的事。」

透過這種方式，幫助學生將「我就」、「你就」、「我們就」當作一個不可分割的語塊（Chunk）來記憶，以後開口時大腦就會自然避開「就我」這種不合語法的組合。