申論題

1.語文偏見:課程材料中，普遍使用男性術語和代名詞來指稱所有的人。 2.刻板印象:教材中對兩性的特質、行為、角色和職業等，採取牢不可破的刻板觀點。 3.隱藏不見:在課程材料中，忽視或埋沒女生對國家建設、社會發展、學術成就等方面的重要貢獻，以致各行各業的女性在教科書中沒有代表出現。 4.偏差失衡:課程教材對問題、情境與族群等，呈現的只是一偏之見，以致使學生接觸到的只是狹隘有限的觀點。 5.違反事實:課程教材對歷史或當代社會生活經驗的分析和描述不切實際，掩飾矛盾問題，呈現逃避歧視或具偏見的觀點，以致學生學習不到正確資訊，無法面對兩性在真實生活上的問題。 6.零碎切割:課程材枓孤立了女性的貢獻，未能統整於課程內容中，顯示女性不是主流歷史、文學、科學或其他活動的一部份，遂使女性處於邊緣的地位。

在教科書中，常出現性別偏見的問題，以下列舉五種類型，並簡述之。 一、插圖的性別偏見：在教科書中，常出現插圖的性別偏見。例如教科書中的女性插圖多是穿著裙裝，留著長髮，鮮少出現著褲裝的女性。 二、語言運用的偏見：在教科書中，無論男性或是女性，多是使用「他」作為代稱詞。只有在特定情境或狀況下，會特別運用「她」作為女性的代稱。 三、性別刻板印象：例如過分強調女性的溫柔、文靜，而男性則多是勇敢、果決的。 四、職業的性別偏見：在教科書中，也常出現職業的性別刻板印象，例如教師多半是女性，男性則從事醫生、律師等工作。 五、選材的性別偏見：在教科書選材中，多是男性作家的作品較多，鮮有女性作家的作品。

教科書是學生學習的主要途徑之一，許多細節都會對學生造成潛在影響。但是現行的教科書仍存在許多偏見於其中，性別偏見正是顯而易見的問題。如: 1.加害人與被害人:在社會課本提及法治觀念的犯罪內容圖示(如:搶劫等)，多以男性為加害人、女性為被害人。 2.法院組織:在社會課本介紹法院人員時，圖示中法官、律師等多以男性表示。 3.家庭分工:社會課本提及家庭分工及運作時，媽媽仍較常以家庭主婦面貌出現，爸爸則較常以提著公事包的公務員呈現。 4.職業:介紹職業時，護理師多以女性呈現，軍人等較常以男性呈現。 5.性格:語文科目介紹詞彙時，較常以男性解釋勇敢、女性表示溫柔。 性別觀念會間接影響學生的人際關係與待人處事，若能在教育中的每個環節都能傳達給孩子平等的性別觀念，相信能減少更多不必要的衝突、歧視與霸凌。

【補充】

Sadker&Zittleman(2010)提出教材中性別偏見類型：

一、語文偏見(linguistic bias):

課程材料中，普遍使用男性術語和代名詞來指稱所有的人。

二、刻板印象(stereotyping):

教材中對兩性的特質、行為、角色和職業等，採取牢不可破的刻板觀點。

三、隱藏不見(invisibility):

在課程材料中，忽視或埋沒女生對國家建設、社會發展、學術成就等方面的重要貢獻，以致各行各業的女性在教科書中沒有代表出現。

四、偏差失衡(imbalance):

課程教材對問題、情境與族群等，呈現的只是一偏之見，以致使學生接觸到的只是狹隘有限的觀點。

五、違反事實(unreality):

課程教材對歷史或當代社會生活經驗的分析和描述不切實際，掩飾矛盾問題，呈現逃避歧視或具偏見的觀點，以致學生學習不到正確資訊，無法面對兩性在真實生活上的問題。

六、零碎切割(fragmentation): 分離孤立

課程材枓孤立了女性的貢獻，未能統整於課程內容中，顯示女性不是主流歷史、文學、科學或其他活動的一部份，遂使女性處於邊緣的地位。

七、表面功夫(cosmetic bias)

此為平等的錯覺。例如：科學類教科書在封面或照片中放置女性科學家照片，但在內容上卻鮮少提及其貢獻。看似平等的表象下，偏見依然存在。

有任何錯誤請指教！

*參考資料*

https://quizlet.com/270018011/%E6%95%99%E5%AD%B8%E5%8E%9F%E7%90%86%E8%88%87%E5%88%B6%E5%BA%A6%E7%94%B3%E8%AB%96%E9%A1%8C-flash-cards/

chrome-extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/viewer.html?pdfurl=http%3A%2F%2Frportal.lib.ntnu.edu.tw%2Fbitstream%2F20.500.12235%2F88487%2F1%2Fn059707121101.pdf&clen=1155427

 

Sadker、Sadker 及 Long（1989）認為 學校教材裡常見的性別偏見包括： 語言偏失（linguistic bias）、 刻板印象（stereotyping）、 隱而不見（invisibility）、 偏差失衡（imbalance）、 違反事實（unreality）、 零碎切割（fragmentation）等 6 種。 From: 教科書研究 第六卷 第三期（2013 年 12 月），95-130

1.刻板印象：認為男生較強壯、陽剛，女生叫溫順、陰柔。 2.違反事實：課程教材對歷史或當代社會經驗描述不切實際，掩飾矛盾問題，呈現逃避歧視或具有偏見的觀點，以至於 學生學不到正確資訊，導致無法面對兩性在真實生活上的問題。 3.語言偏失(見)：課程教材中，普遍使用男性術語和帶名詞來指稱所有人。 4.偏差平(失)衡：課程教材對問題、情境語族群等，呈現得只是一偏之見，導致學生接觸到的只是狹義有限的觀點。 5.零碎切割：書中孤立了女性的貢獻，未能統整於課程內容中。

李素君. (2014). 現行高中家政教科書性別偏見之研究. 中等教育, 65(4), 79-102.

(一)性別刻板印象

1-1 不同性別參與活動之多樣性與性質呈現性別刻板印象。

1-2 不同性別從事職業之多樣性與性質呈現性別刻板印象。

1-3 不同性別之社經地位反映出性別刻板印象。

1-4 不同性別之角色特質反映出性別刻板印象。

1-5 不同性別之互動或關條呈現性別刻板印象。

(二)性別偏差失衡

2-1 不同性別一起出現時，其焦點偏向某一性別，呈現顯隱與主從之差別。

2-2 不同性別被褒獎、貶抑或懲罰的理由或標準真有性別偏見。

2-3 不同性別之出現數量明顯失衡。

(三)性別隱藏不見

3-1 說明人類的努力及貢獻，明顯忽略或排除某一性別。

(四)性別語言偏見

4-1 以某一性別之稱謂或術語等來指稱全體或其他性別。

4-2 以戲謹、侮辱的用字遣詞或圖示來形容某一性別。

關於性別偏見、性別意識型態的考題

課程與教學104申論第4題，有考到相似的內容

即使是學校教科書中，也隱藏著傳統觀念流傳下的性別偏見，以下分五種簡述之： (一) 男主外女主內：在課文中時常描述「媽媽在家做家事」「爸爸出門在外工作到晚上才回家」這些敘述，讓孩子留下家事是媽媽的責任，爸爸則是在外打拼賺錢的刻板印象。 (二) 工作上的角色性別：在教科書中，提到護士，圖示中總是畫著女生，提到醫生，總是畫著男生的圖示，無意中就顯露護士示女生角色、醫生是男生角色的性別偏見。 (三)性別的個性偏見：課文中，時常提到爸爸較多是「嚴厲的爸爸」、「有權威的爸爸」；提到媽媽則是「溫柔的媽媽」、「有耐心的媽媽」，讓小孩有女生就是要溫柔，不能兇巴巴，男生要嚴厲、有權威，不能哭的性別偏見。 (四) 物質上的性別偏見：課文中也會出現，洋娃娃都是女孩玩的，遙控汽車是男孩玩的，在圖示中女孩穿的衣服屬於紅色，而男孩穿的衣服屬於藍色，這些物質與顏色上的性別偏見也是顯而易見的。 (五)課本中無「女權」：在課本中，女生的名字很少被提出來，例如自然課本提出的科學家幾乎都是男性：愛迪生、富蘭克林，女性的科學家最多只提到「居禮夫人」，而且居禮還是丈夫的姓氏，沒有課本告訴孩子居禮夫人的真實姓名，從上述我們可以知道，女性的角色與權力，依然沒有被重視的性別偏見。

性別平等是近年來社會逐漸重視的議題，早期教科書反應臺灣社會文化，常有下列五種性別偏見現象，以下分項敘述： （一）家庭分工：傳統男主外、女主內的描述，父親外出賺錢，媽媽則需打掃家務。 （二）職業選擇：按照職業特性，產生男女有別的狀況，像是男生當醫生、警察、消防員，女生則當護士、保育員、百貨服務員。 （三）插圖配色：根據一般對顏色的喜好，通常認為男生應該穿著藍色系衣服，女生的顏色較喜愛粉紅色。 （四）插圖服裝：根據傳統印象做設計的插圖，女性角色多穿裙子，忽視了社會上常有穿褲子的職業女性。 想不到第五點了～