申論題

大魚小池效應 Marsh與Parker（1984）從教育心理學的角度提出「大魚小池效應」（BigFish-Little-Pond Effect, BFLPE），強調一位學生在同儕當中的相對程度如何影 響個人的學業自我概念。假設現在有兩位學業能力相當的學生（學生甲與學生 乙），學生甲進入多數同儕學業能力都相當高的班級，而學生乙則進入多數同儕 的學業能力都不如他的班級。由於學生甲身邊表現優秀的同儕較多，使其班級排 名較低，進而導致學業自我概念低落，2 不利未來的學業發展；相反地，學生乙 因其同儕學業能力普遍較低，使其在同儕中的排名得以維持在一定水準，或甚至 名列前茅，不知不覺中提升了學生乙在課業學習上的自信心與動機（即學業自我 概念），因此有益於未來的學業發展。 由上述例子可知，「大魚小池效應」強調的是學生在團體中的「排名」 （即相對位置）對個人的學業自我概念及未來學業能力有顯著影響。Marsh等人 （2008）認為，學生通常會以其周遭的同儕平均學業能力為判斷自身學業能力好 壞的依據（或可稱為「參考架構」（frame of reference））。若周遭的同儕平均 學業能力較高，造成自身的排名相對較低，則不利於個人對於自我在學業上的評 價（即學業自我概念）；相反地，若周遭的同儕平均學業能力較低，使其排名相 對較高，則會對自我在學業上有較多的正面評價，有利於未來的學業發展。值得 一提的是，「大魚小池效應」的相關文獻大多是以「班級同儕的平均學業能力」 為「參考架構」的測量依據。主要原因在於，學生個人每天花絕大多數的時間與 班上同學一起上課、學習，對於彼此的學業表現情況也較為了解。因此，個人也 通常會以班上同學的平均學業表現作為判斷自己學業表現進步或退步的依據（張 郁雯，2008；Liem et al., 2013; Marsh, 1984, 1987, 1990, 1991; Marsh & Hau, 2003; Marsh et al., 2000; Marsh et al., 2008; Parker et al., 2013; Sung et al., 2014; Trautwein et al., 2008）。 換句話說，「大魚小池效應」隱含的是學生在團體中（在本研究即是指「班 級內」）所處的「排名」，會正面影響個人的學業自我概念與未來的學業發展。 而英文當中「大魚小池」這樣的表達，也幾乎等同中文俗諺裡的「寧為雞首，勿 為牛後」：身為「雞首」（個人在班級內的排名愈高）可幫助提升學生的學業自 我概念及未來的學業發展；相反地，「牛後」（個人在班級內的排名愈落後）則 不利於學業自我概念與未來學業能力。