申論題

明綸媽媽原先是以「寫完功課才可以看電視」，看電視乃是增強物，因此原先母親的教育方式是正增強，當明綸寫完功課，母親給予看電視作為正增強的獎勵。

母親隨著明綸年紀漸大漸漸不聽話，今天母親與明綸爭辯15分鐘後，母親先放棄爭辯，代表著母親也放棄「正增強」教育方式，讓明綸現在則為不需要寫完功課直接就可以直接看電視（不需達成目標就有增強物）這符合美國學者Petterson提出的「負增強陷阱」一詞，意思是管教者因受不了孩童的反抗、叛逆、不聽話等的行為後，而不再要求孩童，無法持續耐心教育孩童，讓孩童達成目標，也可能產生反抗、叛逆、哭鬧亦可達成目的。

明綸媽媽若是想要避免「負增強陷阱」情況再次發生，媽媽應該堅持過去一貫的教育方式，之前媽媽是以「正增強」為教育方式，也應該持續以「正增強」方式對待明綸，鼓勵媽媽不論爭執多麼激烈，原先教育規則仍是必須遵守的，讓明綸知曉規則並不會因為著吵鬧、叛逆、不聽話等行為，規則就會有所改變，堅持原先所訂立的規則條件，並遵守承諾履行獎賞，如此一來可以避免如本次的「負增強陷阱」再發生。不過媽媽在爭辯15分鐘後放棄，這15分鐘的爭辯當中顯然有許多的情緒起伏與複雜的種種心理狀態，或許是讓媽媽無法持續承受的狀態這也是值得注意一環。

一、 媽媽希望明綸回家要先寫完功課才可以看電視，但目前明倫回到家功課沒寫就看電視，還跟媽媽爭辯了 15 分鐘，而媽媽最後也放棄爭論，沒有堅持下去，因此對於明綸回到家功課沒寫，就先看電視這件事情得到了負增強；以下將詳述說明其原理： （一）以負增強分析此情形 1.負增強原理 負增強是操作制約中的一種行為控制技術，操作制約中共包含兩種行為控制，一種是增強行為，一種是削弱行為。增強行為包含正增強及負增強，目的都是希望個體可以增加行為次數，正增強是指，透過給予獎勵的方式，增強個體的行為次數；而其中負增強是利用移除或降低嫌惡刺激，來增強個體的行為。而削弱行為，是指降低個體的行為次數，分為正懲罰和負懲罰兩種方式，正懲罰是直接給予個體嫌惡刺激，降低其行為；負懲罰是移除其喜好刺激，進而讓個體降低其行為。 2.以明綸為例來解釋負增強 對明綸而言 看電視（喜好刺激） 媽媽規定先寫功課（嫌惡刺激） 因此，他希望增強看電視的行為，降低媽媽的規定（嫌惡刺激）；而他實際操作，透過與媽媽爭辯了 15 分鐘，而成功功課沒寫就看電視；因此明綸看電視的行為得到了負增強。 （二）明綸的媽媽要如何做才能避免這種情況再發生？ 媽媽放棄爭辯的行為，導致明綸看電視的行為得到了負增強，因此，若要避免此情況再發生，需要做一些調整，以下將詳述幾種方法： 1.正增強 媽媽希望增強明綸寫功課的行為，除了使用負增強之外，也可以使用正增強 例如：若媽媽明綸先寫完功課，可以多看30分鐘的電視(喜好刺激)，增強明綸先寫功課的行為 2.正懲罰 除了上述增強的行為外，也可以使用削弱的方式，降低明綸未寫完功課就先看電視的行為 例如:若明綸未完成功課就先看電視，可以禁止他一個禮拜都不准看電視 3.負懲罰 可以加重移除其喜好刺激(看電視的行為)，更嚴格的限制明綸看電視的行為，例如以下兩種方法： (1)媽媽堅決不讓明綸先看電視的態度要更堅硬 (2)在寫完功課之前電視的電源拔掉或者切斷第四台 綜上，幾種方法，都可以適用於增強明綸先寫功課及降低其看電視的行為上

美國學者派特森（Petterson）「消極增強陷阱」

（一）負增強：明綸的爭辯使得媽媽放棄爭辯，也就是將媽媽的嘮叨（明綸不想要的）拿掉了，因此反而增強了明綸的行為。

（二）如何避免此行為發生：相關研究指出對於教養最好的方式是行為規範的堅持，加上道德的說理。

   1、行為控制：使用正增強（明綸沒有看電視、作功課時肯定明綸）。

                使用削弱（明綸若看電視就取消某些明綸想要的事或物以削弱明綸不當的行為）

   2、心理說理：依據明綸的年紀，給予合適的道德勸說，根據Kohlberg的道德發展階段，10歲的明綸處於尋求認同與社會法治階段，可以增強明綸的自我概念、肯定其具有能力約束自己外，也可以以學校、老師的規定等等來勸說、要求明綸。