申論題

學習:為了學習而學習、內在動機高 表現:為了獲得外在獎賞、滿足表現慾望，挫折忍受力低，易因失敗被打擊，可用物質獎賞、肯定讚美、頒獎等方式增強學習動 心理學家Dweck探討學生的目標取向與應用知識能力的關係，結果發現： 「學習目標取向」的學生，將知識應用於問題情境的表現較積極，即使於應用、嘗試的歷程中失敗了，仍會主動思索可解題的方法。 「學習目標導向」的學生自信心較強，偏好選擇具冒險性的學習活動，並能改進錯誤，增進能力的重點，當面臨挑戰時，他們會很努力積極克服困難。 學習目標導向的學生內在動機較強，注重提升自我能力的努力過程。 相對於「學習目標導向」的學生，是為「表現目標導向」者，他們於面對困難時，堅持力較弱，常視外在增強而定，當有社會讚許時堅持力較強，反之則易因挫折而沮喪，放棄嘗試的努力。 「表現目標導向」的學生，內在動機較弱，由於他們重視能力表現，容易因重複失敗而產生焦慮，為避免暴露能力低弱，遇挫折時便會急於想脫離問題情境。 對於能力和努力的人信念，學習和表現目標導向有顯著的不同，在「智能觀點」上兩者也有差異。 學習目標導向持「智能增殖論」(incremental theory)，認為能力可以增加或提升，努力是提高能力的方式。 所以持「學習的目標導向」的學生認為能力與努力是正相關，努力是獲得技能的一種手段與策略。 至於持「表現目標導向」的學生則認為：能力和努力是負相關，能力好只要一點努力即可，能力差的人才需要花大量的時間去解決問題。

學習目標導向是自我內在動機促發的學習，以學習新事物為目的。遇到挫折也會比較會去克服，能夠學習困難的學科。 表現目標導向是外在的動機，想要表現給他人，取得他人的讚賞。較不能去應對挫折。 教師應從鼓勵學生的學習心態，不是讓學生追求單純的表現，來塑造班級學習氣氛。

學習目標導向:以完成目標為主，成就感來自完成工作本身。 表現目標導向:以得到他人認可為主，成就感來自他人認可。

依學習成果來分 學習目標導向強調在是否達到預先設定的學習目標 精熟目標導向強調「給予足夠的時間」，可使全部的學生都達到精熟學習的目的 表現目標導向強調最後學生可以將學習的成果表現出來 在學習目的上 學習目標導向在於達到預定目標 精熟目標導向在於精熟學習 表現目標導向在於融會貫通並呈現 對挫折的反應與學習策略應用上 學習目標導向會以一主要教學步驟為主軸，學生以學會它為目標，因此若學生在這個範圍內遇到困難，很可能會因為暫時跟不上進度而影響學習興趣，挫折感較重。 精熟目標導向使用大量的練習來使學生對學過的科目達到精熟，遇到挫折較被忽略(因為馬上就接續到相似的問題)

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