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教育心理學
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114年 - 114 地方政府公務特種考試_三等_教育行政:教育心理學#134484
> 申論題
二、請說明何謂認知風格(cognitive style)與學習風格(learning style),並 比較其差異,且說明教育行政人員在工作推動上如何運用學習風格的概 念,讓工作更有效能?(25 分)
相關申論題
一、請說明行為主義中古典制約(classical conditioning)的意義?並以「抽 血、害怕、白袍」為例說明古典制約的運作機制,且再舉一個可用古典 制約解釋的例子。(25 分)
#559411
三、請說明柯爾伯格(Kohlberg)的道德發展論其主要的分期分段依據為何? 第二期為習俗道德期,一位高中學生若發展到這一期,請問他的典型行 為特徵有那些?(25 分)
#559413
四、學習者在解決問題時常受心向作用(mental set)影響而產生負面結果。請 先解釋心向與功能固著(functional fixedness)二概念的意義為何?並舉 例說明日常生活中可見的心向與功能固著的例子及如何因應?(25 分)
#559414
四、教師給學生的評量應該要能支持學生的學習動機,而非獲取高分的動 機,因此提供公平的成績評量系統格外重要。列舉五項公平且合理使用 成績評量系統的指引並說明具體作法。(25 分)
#552738
三、許多研究探討教師在課堂中對不同性別學生的教學方式,請就如何避免 教學中的性別偏見,說明五項可行的作法並提供具體範例。(25 分)
#552737
二、有些學生堅信自己在學業上的問題是由於自己能力不足所造成的,他們 對於改變學習狀態幾乎不抱持希望,教師可以透過設定目標教導學生如 何學習,讓學生為自己的學習努力。學生此種能力觀較屬於何種能力 觀?列舉四項教師可以鼓勵學生增強自我價值的可行作法並提供範例。 (25 分)
#552736
一、訊息處理論三階段包括感官收錄(或稱為知覺注意階段) 、短期記憶階段 與長期記憶階段,請說明這三個階段的認知特色,以及論述其對教學上 的啟示。(25 分)
#552735
四、創建文化相容的教室是提供多元文化教育的基礎,研究指出在教室中採用與文化相關的教學法是有益的。請定義多元文化教育,並列舉四項教師以「文化相關教學法(culturally relevant pedagogy)」的觀點在教學上的具體作為。(25 分)
#548727
三、對於學校中的動機最具有影響力的信念,是關於智力和能力的信念,近年來成長型思維/成長型心態(growth mindset)受到許多關注。試說明何謂成長型思維,並論述一位學生若具有成長型思維,他會對學習持有何種看法。再列舉三項教師如何支持學生成長型思維的作法。 (25 分)
#548726
二、教師在設計教學時應考量學生認知上的限制,也就是學生的認知負荷(cognitive load) ,有兩種認知負荷對學習來說特別重要,分別是內在認知負荷(intrinsic cognitive loading)與外在認知負荷(extraneous cognitive loading)。試說明何謂認知負荷,並比較內、外在認知負荷的內涵、造成的原因、範例及如何管理。 (25 分)
#548725
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