申論題

 一、因應融合教育與普通教育接軌之需求，並以普通教育課程為特殊需求學生設計課程之首要考量。

二、設計符合特殊需求學生所需之補救或功能性課程，以落實能力本位、學校本位及社區本位課程之實施。

三、重視課程與教材之鬆綁，以加深、加廣、簡化、減量、分解或替代等方式彈性調整普通高中課程領域目標，以規畫及調整課程。

四、強化學生之IEP，將課程與IEP結合，以充分發揮行政與教學規劃與執行督導之功能。

高中教育階段特殊教育課程綱要總綱之修訂基於讓每位特殊需求學生都有充分參與普通課程的機會，並獲成長之理念，規範符合其等所需之課程調整原則，並設計符合其等所需之補救或功能性課程，統整與銜接各類別與各階段之特殊教育課程，補足現有之缺失，並作為後續各階段或領域課程綱要修訂之依據。本總綱修訂的基本理念可歸納為以下四項： 一、 因應融合教育需與普通教育接軌之需求，以普通教育課程做為特殊需求學生設計課程之首要考量。 二、 設計符合特殊需求學生所需之補救或功能性課程，以落實學生能力本位、學校本位及社區本位課程之實施。 三、重視課程與教材的鬆綁，因應特殊教育學生之需求，以加深、加廣、重整、簡化、減量、分解或替代等方式彈性調整課程之領域目標，以規劃及調整課程。 四、落實學生之個別化教育計畫，並與課程充分結合，以發揮行政督導與教學規劃與執行之功能。

1.落實融合教育 2.善用課程調整 3.因應學生需求 4.強化IEP

整體言之，高中教育階段特殊教育課程大綱之修訂植基於讓每位特殊教育學生都有充分參與普通課程的機會並獲得成長之理念，規範符合其等所需之課程調整原則，並設計符合其等所需之補救、功能與充實性課程。本大綱修訂的基本理念可歸納為以下四項。 (一)因應融合教育需與普通教育接軌之需求，以普通教育課程做為特殊教育學生設計課程之首要考量。 (二)設計符合身心障礙學生特殊需求之補救或功能性課程，以資賦優異學生所需之充實或區分性課程，以落實能力本位、學校本位及社區本位課程之實施。 (三)重視課程與教材的鬆綁，因應特殊教育學生之需求，以加深、加廣、濃縮、重整、簡化、減量、分解或替代等方式彈性調整課程之領域目標，以規劃及調整課程。 (四)強化身心障礙學生之個別教育計畫及資賦優異輔導的功 強化身心障礙學生之個別教育計畫及資賦優異輔導的功 能，將課程與個別化教 育計畫或輔導做密切結合以充分發揮能，將課程與個別化教 育計畫或輔導做密切結合以充分發揮能，將課程與個別化教 育計畫或輔導做密切結合以充分發揮能，將課程與個別化教 育計畫或輔導做密切結合以充分發揮能，將課程與個別化教 育計畫或輔導做密切結合以充分發揮育計畫或個別輔導行政與教學規劃執督之功能 。

高中教育階段特殊教育課程大綱，修訂之基本理念如下： 一、因應融合教育與普通教育接軌之需求，並以普通教育課程為特殊需求學生設計課程之首要考量。 二、設計符合特殊需求學生所需之補救或功能性課程，以落實能力本位、學校本位及社區本位課程之實施。 三、重視課程與教材之鬆綁，以加深、加廣、簡化、減量、分解或替代等方式彈性調整普通高中課程領域目標，以規畫及調整課程。 四、強化學生之IEP，將課程與IEP結合，以充分發揮行政與教學規劃與執行督導之功能。

1.因應融合教育需與普通教育接軌，以普通課程作為特殊教育課程的首要考量。 2.設計符合特殊教育之補救或功能性課程，落實能力本位、學校本位、社區本位課程之實施。 3.設計符合資賦優異學生所需之區分或充實性課程，落實能力本位、學校本位、社區本位課程之實施。 4.重視課程與教材的鬆綁，因應特殊教育學生之需求，提供加深、加廣、濃縮、簡化、替代、分解、重整、減量等方式調整教學目標，以規劃及調整課程。 5.根據IEP或ISP進行課程規劃，充分發揮其行政、教學規劃與執行督導之功能。

一、以普通教育為首要考量：以十二年國民基本教育課程為首要考量 二、因應學生需求：設計符合學生能力之補救性、功能性、充實性落實能力、學校及社區本位。 三、善用課程調整：課程與教材鬆綁，包含簡化、減量、分解、替代、調整、加深、加廣、重整和濃縮 四、結合IEP和IGP：強化IEP和IGP的功能，在教學和行政上發揮執行和監督的功能