申論題

為迦納提出，迦納認為智力與神經心理發展及社會文化環境有關，所以他將智力定義為：是在某社會和文化環境的價值標準下，個體用於解決問題及產生創造成果所需的能力。

可分為八大智力（1）語文智能：如作家（2）邏輯數理智能：如科學家、物理學家（3）空間智能：如畫家、建築師（4）音樂智能：如音樂家（5）運動（肢體動覺）智能：如運動家（6）社交（人際）智能：如政治家（7）內省智能：如宗教家（8）自然觀察智能：如生物學家、植物學家、礦物學家。

多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院心理發展學家加德納於1983年提出。加德納從研究腦部受創傷的病人發覺到他們在學習能力上的差異，從而提出本理論。儘管加德納將智能稟賦劃分得如此之細，但他強調自己的理論不應被用於限定人們為某一項智力類型，每個人都擁有獨特的一套智力組合體系。[1]從這個意義上說，多元智能理論實際上是複合智能理論。 多元智能理論在二十世紀90年代在東南亞快速冒起。起初在台灣興起，繼而香港教育部門積極參考有關理論，並在多家幼稚園和小學的一年級推廣多元智能教育。至今華人地區已有教育組織及教育工作者以多元智能理論為核心，為幼稚園、小學、中學和大學等學齡階段之學生、教師和家長，提供測驗評量、課程營隊、教育輔導、教師培訓等教育解決方案。 傳統上，學校一直只強調學生在邏輯數學和語文（主要是讀和寫）兩方面的發展。傳統IQ智力測驗也僅涵蓋邏輯數學、語文、和空間智能。但這並不是人類智能的全部。不同的人會有不同的智能組合，例如：建築師及雕塑家的空間感（空間智能）比較強、運動員和芭蕾舞踏員的肢體能力（肢體動覺智能）較強、公關的人際智能較強、作家的內省智能較強等。 根據加德納的理論，學校在發展學生各方面智能的同時，必須留意每一個學生都擁有某些方面的智能特別突出；而當學生未能在其他方面追上進度時，要引導學生運用其強項學習，而不是讓學生因此受到責罰。 八種智能如下： 語文智能 邏輯數學智能 空間智能 音樂智能 肢體動覺智能 人際智能 內省智能 自然觀察智能

為美國心理學家迦納所提出，其為應用不同的智能組合，不應被限定在某一方面的能力，其領域如下：語文、數理邏輯、空間、肢體動作、音樂、人際、內省、自然等。

語文（Verbal/Linguistic） 數理邏輯（Logical/Mathematical） 空間（Visual/Spatial） 肢體動覺（Bodily/Kinesthetic） 音樂（Musical/Rhythmic） 人際（Inter-personal/Social） 內省 (Intra-personal/Introspective) 自然（Naturalist，加德納在1999年補充）

由納迦所提出，內含了八種智能 語文智能 空間智能 人際智能 音樂智能 內省智能 邏輯數學智能 肢體動覺智能 自然觀察智能