申論題

一、理論重要主張（Moral Cognitive Developmental Theory）：

Lawrence Kohlberg 受皮亞傑（Piaget）影響，提出「道德認知發展階段理論」，其核心主張如下：

（一）道德是隨認知發展而提升的
　　1. 道德判斷能力與個體的思維水平發展密切相關。
　　2. 道德發展是循序漸進的，不能跳階，必須依階段成長。

（二）道德判斷分為三大層級六個階段
　　Kohlberg 提出六階段理論，依層次如下：

（三）道德發展需透過認知衝突與社會互動引導
　　1. 個體在面對「道德兩難」情境時，思考與反思可促進其進入更高階段。
　　2. 社會環境與教育提供刺激與挑戰，是發展的關鍵因素。

二、對道德教育的影響與應用：

Kohlberg 理論對道德教學具有深遠影響，具體實踐如下：

（一）強調啟發式與討論式教學法
　　1. 教師應提供道德兩難情境，引導學生分析衝突與道德原則。
　　2. 使用「道德推理討論法」（Moral Dilemma Discussion），提升學生判斷能力。
　　3. 例：討論《安妮日記》中的猶太庇護問題，探究道德與法律的衝突。

（二）鼓勵學生主動思辨，而非灌輸行為規範
　　1. 道德教育應重「思考過程」而非僅「行為結果」。
　　2. 透過開放式問題訓練學生內在價值建構與道德自律。

（三）建立道德成長導向的學校文化
　　1. 學校可設計具挑戰性與合作性的活動（如班級會議、模擬公民法庭）。
　　2. 培養學生集體責任感與價值討論的民主氛圍。

三、Kohlberg 理論之批評與爭議：

儘管 Kohlberg 理論影響深遠，亦遭多方學者批評，包括：

（一）性別偏誤（Gilligan 批評）
　　1. Carol Gilligan 指出 Kohlberg 忽略女性以關懷與關係為核心的道德思維模式。
　　2. 女性較重情感與照顧倫理，與 Kohlberg 所重視的正義倫理不同，故階段評估偏男性標準。

（二）文化侷限性
　　1. 其理論以西方個人主義與法律制度為核心，可能不適用於強調集體主義與關係倫理的文化。
　　2. 發展階段在非西方社會中表現並不一致，具文化偏向。

（三）行為與判斷的落差
　　1. Kohlberg重視「道德判斷」，但此與實際行為表現未必一致。
　　2. 一個人能判斷出正義行為，但在現實中可能未實踐。

（四）高階段發展人數稀少，難以普及
　　1. 第六階段之普遍原則導向實際上僅見於極少數道德典範人物（如甘地、曼德拉），不具普遍性。
　　2. 實施困難，對一般教育現場的適用性有限。

四、結語：

Kohlberg 的道德認知發展論強調理性判斷與階段性成長，對教育界提出以討論與引導方式進行道德教育的創新模式。然而，其理論亦面臨性別與文化適用性問題。在今日強調多元文化與關懷倫理的教育現場，應綜合其理念與批評，發展更具包容性與實踐導向的道德教育策略。