申論題

⑴以下分述皮亞傑認知理論的四個時期：

①感覺運動期：0—2歲，此時期主要是由個體的感官來形塑外在環境，已具備物體恆存之概念，以及延後模仿之認知特徵。

②前運思期：2—7歲，約為幼稚園的年齡，此時期主要是以自己的觀點來看世界，其認知特徵為除物體恆存之外，尚有知覺集中(相同的水量在胖瘦不同的杯子中，是不一樣多)、自我中心(如：三山實驗)、不可逆性、開始有保留的概念(數字概念的開始)

③具體運思期：7—11歲，約為國小的年齡，此時期開始可藉由具體的事務進行推理思考，其認知特徵有“去”知覺集中、消除自我中心、具可逆性(理解可逆原理)、了解守恆的概念。

④形式運思期：11歲以上，約國中以後的年齡，此時期開始可以根據抽象的事物進行合乎邏輯的推理並解決問題，並具有命題推理和組合推理之能力。

⑵在教育上的意義：

由皮亞傑的理論可以得知，在不同年齡階段之學童，其認知發展也會不同，則可以推論到各個不同認知發展階段之學童，其學習模式也會不一樣，所以教師在進行教學時，教學方法須符合的認知發展，這樣學生對於授課內容才會比較容易懂，而不會造成老師有教但學生不懂的狀況，進而影響學生學習意願，而教師的教學方法除了要符合認知發展之外，在認知發展的轉換年齡階段，教師也可以嘗試使用下一階段的教學方式引導學生的認知能力提升，也有助於學生學習。

皮亞傑將認知發展理論分成以下四時期：

1. 感覺動作期 0-3歲：感官的探索，具有物體恆存的概念。

2. 前運思期 3-6歲：此時期的幼兒有自我中心、集中化等特徵。

3. 具體運思期 6-12歲：脫離前運思期以後，可以對具體事物進行思考，最大特徵是開始有了保留概念（了解物體外型轉換後，本質是不改變的）。

4. 形式運思期 12歲以後：可以對抽象事物進行思考。

皮亞傑的認知發展理論，讓我們明白幼兒的思考是循序漸進的，教材應該符合幼兒的身心成熟狀況，例如國小中低年級盡量以具體的東西來輔佐教學，高年級銜接國中以後，才開始進行許多抽象運算（x、y等）。