申論題

通例課程方案(general case programming)是Engelman和Carnine (1982)所提出。 他們將學習遷移視為「通例行為學習(general case learning)」。 根據他們的定義，「當學生會某類行為中的某些工作後，則此類行為中的其他任何類似的工作，都能正確的反應，他就學會了通例行為」。近年來，這種課程設計的原則，已成功地被應用到教導智能障礙兒童技能的學習和類化上(何素華，民76)。 步驟： 1.分析教學步驟並界定教學範圍 2.分析刺激與反應中的共同特質及變化情形 3.選擇訓練及評量範例 4.安排範例順序：安排範例順序宜從刺激與反應中的共同特質先教，而後再教變化情形；變化的教學也宜從最小的變化至最大的變化。 5.教學：在教學過程中可視學生的需要加入提示系統。 6.評量並偵測類化情形：宜隨時評量和記錄學生的表現情形。 參閱〈紐文英--啟智教育課程與教學設計 p197~p198〉

（一）意義：將學習遷移視為「通例行為學習」，主張學生會某類工作的行為後，則此類行為中的類似工作，都能正確的反應，則學會了通例行為

（二）教學步驟：

1.界定教學範圍

2.分析刺激與反應中的共同特質及變化情形

3.選取教學與測試的例子

4.將教學範例系統化排列

5.將範例逐一教學

6.用未教學的例子測試

1.適合教導類化的技能 2.技能的「刺激 - 反應 」有變化。 3.教學中，先教「刺激 - 反應」的共同特質。 4.「刺激 - 反應」的變化教學，從小教到大。 當學生學會某類行為中的某些工作後，此行為中的其他任何類似的工作，都能正確的反應。

學生學會一主要技能後則能運用在其他類似的事物中

通例課程方案(general case programming)是Engelman和Carnine (1982)所提出。

他們將學習遷移視為通例行為學習(general case learning)。

「當學生會某類行為中的某些工作後，則此類行為中的其他任何類似的工作，都能正確的反應，他就學會了通例行為」。
近年來，這種課程設計的原則，已成功地被應用到教導智能障礙兒童技能的學習和類化上。

步驟：
1.分析教學步驟並界定教學範圍
2.分析刺激與反應中的共同特質及變化情形
3.選擇訓練及評量範例
4.安排範例順序：安排範例順序宜從刺激與反應中的共同特質先教，而後再教變化情形；變化的教學也宜從最小的變化至最大的變化。
5.教學：在教學過程中可視學生的需要加入提示系統。
6.評量並偵測類化情形：宜隨時評量和記錄學生的表現情形。

參閱〈紐文英--啟智教育課程與教學設計 p197~p198〉