112年 - 112 新北市立國民中學教師聯合甄選試題：特殊教育身障科#115077

科目：教甄◆身心障礙組 | 年份：112年 | 選擇題數：70 | 申論題數：0

試卷資訊

所屬科目：教甄◆身心障礙組

選擇題 (70)

1. 以下在《精神疾病診斷與統計手冊第五版》（Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, Fifth Edition）中對於自閉症的診斷標準何者正確？ (A)自閉症具有「社會互動」、「溝通」以及「有限、刻板且重複的行為、興趣和活動」三種核心症狀 (B)自閉症與亞斯伯格症同屬於廣泛性發展障礙 (C)症狀出現於三歲以前 (D)症狀不能以其他智能障礙或發展遲緩做更好的解釋

2. 《特殊教育法》每次的修法都是在保有原有法理基礎下，儘量回應現場需求以及國際趨勢。在目前版本的《特殊教育法》以及《特殊教育法施行細則》中，下列何者陳述錯誤？ (A)《特殊教育法》的主管機關在中央為教育部；在縣（市）為教育局／處 (B)各級主管機關應設特殊教育學生鑑定及就學輔導會，可有教師及家長代表參與辦理特殊教育學生鑑定、安置、重新安置、輔導等事宜 (C)需要出版統計年報跟相關數據分析的法源依據是出自《特殊教育法》，目的在讓各級主管機關依據實際現況及需求，妥善分配相關資源，並規劃各項特殊教育措施 (D)學生本人依法已被列入參與訂定個別化教育計畫之人員應邀請名單

3. 浩浩是自閉症的學生，他的媽媽最近帶他就醫時，與醫師討論為什麼浩浩會有自閉症，以下哪種原因最不可能是導致浩浩有自閉症的因素？ (A)媽媽在生浩浩時因為難產，造成浩浩剛出生時曾出現窒息的狀況 (B)浩浩的家族中也有多位親戚有自閉症 (C)因為育兒壓力，爸爸媽媽對浩浩的管教太過嚴格 (D)浩浩的腦神經功能有異常的狀況

4. 下列哪些特殊需求領域課程在各個向度下均包含五個階段？ (A)生活管理與溝通訓練 (B)社會技巧與學習策略 (C)溝通訓練與輔助科技應用 (D)生活管理與社會技巧訓練

5. 有關正向行為支持初級預防中之班級經營策略，下列敘述何者錯誤？ (A)第一步先建立接納的班級環境 (B)包括行為管理策略，但不包括有效教學 (C)務必發現孩子的正向表現並告訴家長 (D)需包括提供必要之輔具

6. 下列關於聽能說話訓練的相關概念敘述何者正確？ (A)韻母攜帶大部分的能量，對於語音的清晰度貢獻多於聲母 (B)言語包括「語段」和「超語段」兩部分，前者較後者容易引起嬰幼兒的注意 (C)在進行語音覺察訓練時，配戴電子耳的學生宜從高頻率語音開始 (D)在進行語音覺察訓練時，配戴助聽器的學生宜從高頻率語音開始

7. 在進行聽能訓練時，下列關於老師說話技巧要注意的事項，何者描述正確？ (A)說話表情要自然生動活潑，最好誇大口型或表情 (B)訓練的時候，如果孩子已經養成聽的習慣，老師就一定要開始進行遮唇的技巧 (C)施測或訓練時，在初期最好只使用詞彙或片語，等到孩子發展出兩項聽覺記憶後，再開始使用完整的句型 (D)使用追述法請聽損學生重述句子時，是由老師決定重述的句子長度

8. 當文章內容大量出現「因為、所以、導致、由於、引起、造成」等關鍵詞彙時，讀者可推論該文本可能屬於哪一種類型的說明文結構？ (A)問題解決 (B)比較與對照 (C)因果關係 (D)舉例

9. 請問《身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法》中，唯一明定應由「專科」醫師診斷的障礙類別為何？ (A)肢體障礙 (B)腦性麻痺 (C)身體病弱 (D)其他障礙

10. 依據《身心障礙者權益保障法》身心障礙學生無法自行上下學者，應由政府免費提供交通工具；若確有困難，但無法提供者，應如何處理？ (A)在家教育 (B)補助其交通費 (C)安排學校教職員接送 (D)個別化調整

11. 請問中重度腦性麻痺學生在接受功能評估時，最容易被低估的能力為何？ (A)動作表現 (B)感覺-知覺整合能力 (C)語言表現 (D)認知表現

12. 腦性麻痺學生可以透過適當的輔具，協助他們生活自理、獨立與學習。下列哪一項常見的輔具具有「固定身體、使其維持在良好的姿勢從事學習」的功能？ (A)特殊座椅 (B)移動輔具 (C)溝通輔具 (D)助行器

13. 自閉症的學生經常會被說是太過於誠實的孩子，因為他們講話太直接了，常常會傷到其他人的心。這樣的說法符合哪一種自閉症相關的心理假說？ (A)心智理論缺陷假說 (B)情感缺陷假說 (C)執行功能缺陷的假說 (D)中心聚合缺陷假說

14. 「全校性正向行為支持」（School-Wide Positive Behavior Support, SWPBS）之推動以初級預防策略為主，下列哪一項描述對於重度多重障礙學生的運用是正確的？ (A)初級預防策略應以普通班為主，不適合特殊班或特殊學校 (B)只要教師感到困擾或學生出現干擾行為，可以先進行學生與環境適配性檢核 (C)重度多重障礙是高危險群學生，應採次級預防進行功能評估與功能本位介入計畫 (D)重度多重障礙因其語言和行動之限制，對於行為介入方案的反應不佳，不適合 SWPBS

15. 依據「閱讀簡單觀點模式」（simple view of reading），下列何者正確？ (A)一般而言，讀寫障礙者的閱讀理解表現優於聽覺理解 (B)一般而言，理解障礙者在日常生活中的理解即有困難 (C)讀寫障礙者主要缺陷在於識字，通常不會有書寫困難 (D)閱讀教學介入必須從基礎的讀寫開始，才能發揮效果

16. 影響學生識字解碼的因素很多，下列何者是最為關鍵？ (A)聲韻覺識、識字流暢性、組字規則知識 (B)朗讀流暢性、組字規則知識、推論能力 (C)組字規則知識、心理詞彙、家庭藏書量 (D)口語詞彙量、背景知識、聲韻覺識能力

17. 王老師自編了一份測量語言能力的測驗，並檢驗發現 60 名學生在該測驗之得分與其在「修訂兒童語言障礙評量表」的得分之間有顯著正相關（r = .81）。請問上述是說明王老師自編測驗具有下列哪一項心理計量特徵？ (A)專家效度 (B)再測信度 (C)效標關聯效度 (D)內部一致性

18. 下列關於聽障學生所處的聽覺環境特性之敘述，何者正確？ (A)若老師的說話音量是 60 dB，教室的噪音音量是 50 dB，其信噪比（Signal Noise Ratio）大約是 10 分貝 (B)信噪比為 6 dB 時，輕度聽損孩子的言語辨識力尚不會受到影響 (C)教室內的迴響音秒數越長，有助於縮小噪音效應 (D)聽損學生要得到最佳的聽覺理解度是在信噪比為零時

19. 對於視聽雙障學童的人際互動技能而言，下列哪些是教師應該教導的能力？
【甲】：主動並提早告知他人自身狀況與需求的能力
【乙】：與人進行爭執之技能
【丙】：與同學建立互助互惠之良好關係的能力
【丁】：覺察所處環境與應有的行為表現之能力(A)甲乙丙丁(B)甲乙丙(C)乙丙丁(D)甲丙丁

20. 下列關於特殊教育支持網絡、各單位名稱以及任務配對的描述，何者錯誤？ (A)為有效推動特殊教育、整合相關資源、協助各級學校特殊教育之執行及提供諮詢、輔導與服務，特殊教育行政支持網絡僅設置於中央主管機關作為統籌 (B)特殊教育諮詢會任務包含研擬修定特殊教育政策、法規以及規劃特殊教育資源分配 (C)特殊教育資源中心的任務包括整合支持網絡相關資源，並規劃及分配提供特殊教育學生所需服務；協助各校學生轉介鑑定、通報與建立人力及社區資源庫；提供教學資源與輔助器材、特殊教育教師巡迴服務、專業人員服務、支持服務、諮詢及輔導等任務 (D)特殊教育通報網任務包括建置特殊教育學生通報、轉銜及大專校院申請支持網絡各單位之作業平台，並提供教育訓練及網路操作諮詢，提供學校向支持網絡各單位申請諮詢、輔導及服務

21. 執行弱視學童之視障輔具需求評估時，需納入考量下面哪幾種層面？
【甲】：學童的近距離與遠距離之閱讀能力
【乙】：學童的掃描能力
【丙】：學童的精細動作能力
【丁】：學童對於光線亮度之需求(A)乙丙丁(B)甲丙丁(C)甲乙丙(D)甲乙丙丁

22. 關於「介入反應模式」（Response-To-Intervention, RTI）的概念，下列何者正確？ (A)RTI 的多層級系統分別在普通班、小團體、個別提供教學，各層級皆為分開之系統 (B)RTI 的多層級系統是屬通用架構，任何適當且有研究證據支持的教學服務皆可應用 (C)RTI 的多層級系統具有標記學生本人的功能，促進學校人員更有效地掌握學生需求 (D)RTI 的多層級系統始於特殊教育，依據學生對教學的反應決定增加教學強度與品質

23. 關於中學階段數學學習障礙學生的教學策略，下列何者最有幫助？
【甲】：事先確認學生基本的加減乘除計算能力
【乙】：重視學生對學習單元中數學詞彙的理解
【丙】：設計各種大數字計算題，以增加學生練習機會
【丁】：說明文字題的題意，鼓勵學生用自己的語言說明
【戊】：避免具體實物操作，以確保學生發展抽象概念(A)甲丙丁(B)乙丁戊(C)乙丙丁(D)甲乙丁

24. 「全校性正向行為支持」（School-Wide Positive Behavior Support, SWPBS）可以有效地預防與處理自閉症學生的問題行為，下列何者不屬於全校性正向行為支持的要素？ (A)實施：實施從普遍到特定密集的實證本位的介入策略 (B)系統：與行政人員合作以建立支持系統 (C)成果：為學生的心理歷程設定有意義的成果 (D)資料：收集教師執行正向行為支持方案的各項資料

25. 請問關於腦性麻痺學生學習活動空間的安排，下列何者錯誤？ (A)學校應提供符合「建築物無障礙設施設計規範」的各種無障礙設施與設備，尤其是經常進出的學習空間 (B)教室空間要夠大，且座位的安排需考量輪椅的迴轉半徑，以方便肢體障礙學生參加學校的大型活動 (C)考量腦性麻痺學生的行動不方便，班級教室內不宜設置個人的專屬置物箱或櫥櫃 (D)乘坐輪椅或使用溝通輔具的同學，其座位儘量安排在前排，以方便和老師溝通；但也需注意不要擋到其他同儕的視線，以免造成困擾

26. 資源班林老師在與七年甲班導師晤談後，決定設計一張簡易問卷，調查班上同儕對於情障生小齊情緒起伏過大且常出現大聲咆哮的行為，以進行輔導前後狀況的瞭解…前述有關目標行為（愛發脾氣並大聲吼叫）在行為輔導之重要性與被接受程度的調查，是屬於下列何者？ (A)執行者滿意度分析 (B)社會效度資料蒐集 (C)同儕困擾程度調查 (D)追蹤行為輔導績效

27. 新北市某國中特教組為「臺灣女孩日」辦理了一場「女孩向前走．勇敢做自己」的特教宣導活動，並請來多位身心障礙傑出女校友參與座談…當特教組長撰寫成果報告時，必須勾選此活動與永續發展目標 SDGs 的對應，請協助組長完成這項勾選：
【甲】：SDG1 消除貧窮
【乙】：SDG4 優質教育
【丙】：SDG5 性別平權
【丁】：SDG10 減少不平等
【戊】：SDG11 永續城鎮與社區
【己】：SDG16 和平正義與健全司法(A)甲乙丙(B)乙丙丁(C)乙丁己(D)丙丁戊

28. 新北市某國中資源班老師針對新轉介之疑似智能障礙學生進行資料蒐集，除了蒐集該生的智力及適應行為表現外，至少還需要蒐集下列哪一項資料以利後續的鑑定與安置？ (A)健康與感官功能 (B)生活管理與自我決策 (C)職業興趣與職能評估 (D)學科（領域）學習表現

29. 依據我國現行《身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法》，下列哪些選項所呈現的症候最符合法規中的情緒行為障礙學生？
【甲】：亞斯伯格症
【乙】：高功能自閉症
【丙】：精神性疾患
【丁】：焦慮性疾患
【戊】：畏懼性疾患(A)甲乙丙(B)乙丙丁(C)丙丁戊(D)丁戊甲

30. 下列是四則《精神疾病診斷與統計手冊第五版》（Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, Fifth Edition）對於自閉症類群障礙症（Autism Spectrum Disorder, ASD）的敘述，請從中選出正確者： (A)與智能障礙及精神疾患會進行共病診斷 (B)常出現對感官輸入訊息的反應過當現象 (C)導致學習、職業等領域之功能顯著減損 (D)症狀大多會延後至青少年時期才被發現

31. 新北市某偏鄉國中教師群正在討論一位來自低收入家庭、疑似有學習障礙的新生個案，為了排除該生恐因文化刺激不足而產生學習困難，下列哪一個測驗工具較合適在研判過程使用？ (A)修訂中華適應行為量表 (B)修訂簡明知覺動作測驗 (C)修訂畢保德圖畫詞彙測驗 (D)修訂視知覺統整發展測驗

32. 根據教育部 2022 年《特殊教育統計年報》所呈現新北市國中階段身心障礙類特教學生人數統計概況，下列四類身障學生的人數多寡排序，何者正確？ (A)學障＞智障＞自閉症＞情障 (B)學障＞智障＞情障＞自閉症 (C)學障＞自閉症＞情障＞智障 (D)學障＞自閉症＞智障＞情障

33. 教育部配合 108 課綱提供「關鍵五堂課」，旨在提升國民中學及高級中等學校教師教學專業能力，並規劃了包括「差異化教學」在內的五個重點教育政策之增能研習。對於「差異化教學」強調教師需能依據並回應學生學習差異及需求，彈性調整諸多面向，以利學生進行有效學習。下列何者較不適宜列為教學彈性調整的項目？ (A)學生先備知能 (B)課程教學內容 (C)預定教學進度 (D)學習評量方式

34. 根據「十二年國民基本教育─特殊教育課程實施規範」的規定，身障學生之課程及教材調整，必須經過哪些會議討論並獲得同意後，始得執行？
【甲】：個別化教育計畫會議
【乙】：特殊教育學生個案會議
【丙】：課程發展委員會議
【丁】：學生輔導會議
【戊】：特殊教育推行委員會議(A)甲戊(B)乙丙(C)甲乙(D)乙丙丁

35. 下列有關「十二年國民基本教育─特殊教育課程實施規範」中對國中階段課程規劃每週節數的羅列，哪一個選項中的資料才是最正確的？ (A)語文 8 節、數學 5 節、社會 3 節 (B)數學 4 節、資訊 2 節、藝術與人文 3 節 (C)社會 3 節、自然 3 節、健康與體育 3 節 (D)自然 3 節、資訊 3 節、藝術與人文 3 節

36. 下列是四位教師有關「素養導向教學」的敘述，哪一位的說法並不正確？ (A)素養導向教學旨在強調知識、技能和態度在生活脈絡的實踐 (B)自 108 學年度起全面成為十二年國教各教育階段的施教重點 (C)連結舊有九年一貫「能力本位」課程綱要並進行延伸實踐 (D)在特殊教育領域其實早已是規劃生活核心課程的重要理念

37. 個人未來計畫（Personal Futures Planning, PFP）又可稱為個人中心計畫（Person-Centered Planning, PCP），無論 PFP 或 PCP 均將下列哪一項能力列為身心障礙學生有效參與計畫擬定的關鍵能力？ (A)優勢潛能 (B)自我決策 (C)親子互動 (D)工作能力

38. 廣為特教界所引述討論的「最少限制環境」（Least Restrictive Environment, LRE），與下列哪一項特教理念最為契合？ (A)零拒絕原則 (B)無障礙環境 (C)正常化原則 (D)通用學習設計

39. 集中式特教班林老師在本週社區適應課程，帶著三位學生前往大賣場購物。林老師要求：甲生購買一件百元內的商品並正確找零；乙生尋找價目表中剛好可用 50 元硬幣購買的零食；丙生練習正確指認價格在 99 元以下的商品…前述的教學活動，最符合下列哪一種教學策略的應用？ (A)多層次教學法 (B)通用學習設計 (C)社區本位教學 (D)多感官教學法

40. 林老師在本週的作文課以「百字的短文：我的日行一善」為題，要求學生以精簡的文字分享自己的「三好」作為。對於班上的一位視障生及一位書寫障礙學生，林老師則鼓勵他們以錄音或打字的方式完成這項作業…前述教學的調整，最有可能是從「通用學習設計」（Universal Design for Learning, UDL）中的哪一個面向所獲得的啟發？ (A)多元表達 (B)多元參與 (C)多元表徵 (D)多元智能

41. 小明自幼口齒伶俐，溝通表現正常且人際關係良好，但是進入小學一年級後，對注音符號拼讀有明顯困難，難以辨識相似的音符，對聲調的判斷容易有錯誤，國字認讀的流暢性差，無法掌握聲旁表音規則的對應關係，依據上述現象，請問造成小明識字困難最可能的核心缺陷是下列何者？ (A)視知覺問題 (B)聲韻覺識困難 (C)聽覺理解困難 (D)工作記憶差

42. 協助重度肢體障礙學生進行轉移位時要注意許多細節，下列何者為非？ (A)先行確認學生狀況，包括是否能聽取指令、能否自行站立或配合移動等 (B)在移動時確定起始點以及結束位置都是固定，如輪椅有剎車確定有鎖上 (C)在移動時若學生全身放鬆比較不會受傷，協助者可以用口語或是手勢提醒學生雙手放鬆在兩側 (D)在移動時不論學生是否有口語溝通能力，協助者都應該告知即將移動

43. 甲乙丙丁四人同考一份考卷，甲生的百分等級為 PR60，乙生的標準分數 60（M=100；SD=15），丙生的 T 分數為 60，丁生的 Z 分數為 2，請問誰的成績最高？ (A)甲 (B)乙 (C)丙 (D)丁

44. 下列有關課程設計的步驟與方式何者正確？ (A)在課堂上提供較多的線索與提示是屬於學習環境的調整 (B)在了解學生能力現況後，課程設計的第一步為擬定課程目標 (C)先考慮課綱中之學習表現再考慮學習內容 (D)全部課程設計完畢再來考慮課程調整

45. 小強就讀小一時即發現學習加減運算有困難，很排斥上數學課。他無法立即判斷數字表徵量化大小的差異，不懂得數字之間的序列關係，學習數與數線單元時，搞不清楚正負數所代表的意義，導致進一步的加減運算呈現困難。依據上述現象，請問小強數學學習困難最可能的核心缺陷是下列哪個原因？ (A)注意力不足 (B)運算困難 (C)缺乏數感 (D)工作記憶差

46. 這張聽力圖的主人是一位國小四年級的學生，以下對此聽力圖的結果判讀何者正確？
(A)無法判讀這位學生能不能接受特殊教育，因為缺少他的客觀性聽力檢查的結果 (B)無法判讀這位學生能不能拿到身障手冊，因為缺少他戴上助聽器以後的聽力資訊 (C)這位學生的聽力損失程度可以接受特教服務 (D)這位學生的聽力損失程度可以領取身障手冊

47. 下列何者不是大腦前額葉主要掌管的執行功能表現？ (A)注意力的控制 (B)利用口語流暢地表達想法 (C)做計畫與決策 (D)根據環境狀況隨機應變

48. 關於智能障礙學生的發展與學習特質，下列何者正確？ (A)智能障礙者的認知發展與同年齡同儕的發展階段順序有相當大的差異，所以在教學上需要進行調整 (B)智能障礙者彼此之間的異質性可能相當大，不宜一視同仁 (C)極重度智能障礙者因為符號式溝通不足，必定會有行為問題 (D)智能障礙者在學習上較難處理拆解成細步的教學目標，老師教學時需要每次完整且徹底的說明跟示範

49. 下列哪一類的情緒行為障礙學生之亞型，其症狀是陣發性的出現，即間歇反覆的發作，有段時間幾乎沒有症狀，教師應該特別注意其發作期？ (A)注意力缺陷過動症（ADHD） (B)強迫症 (C)憂鬱症 (D)焦慮症

50. 陳老師的九年級學生要閱讀一篇關於海洋汙染的說明文，在學生閱讀之前，陳老師決定先讓學生看一部海洋生物保護的動畫影片。下列何者最適合用於說明陳老師的教學行動？ (A)動畫影片能呈現文字字幕與語音，能夠輔助學生更流暢地閱讀文章 (B)動畫影片提供主題相關的知識，能協助學生對照、監控自己的理解 (C)針對海洋生物或汙染相關詞彙提供影像，增進學生理解陌生的詞彙 (D)動畫影片提供與文本主題相關的背景知識，能幫助學生理解該文本

51. 大雄與人對話時，雖然口語清晰，但因為常無法理解別人的非口語暗示（例如手勢和動作），而經常會錯意並造成誤解。由此推測大雄最主要的溝通問題是屬於下面哪一個面向？ (A)語音 (B)語意 (C)語法 (D)語用

52. 花花是一位有特教身份的學生，在九年級上學期中從公正國中轉學到平安國中。考量花花本人的意願以及能力，在跟原校老師、家長審慎討論後，花花決定畢業後不繼續升學。下列有關轉銜的相關規定，何者是錯誤的？ (A)如果花花因不明原因自轉出之日起三日內未向平安國中完成報到手續，於法將被視為中途輟學學生 (B)依法，花花入學平安國中後三個月之內需訂定個別化教育計畫 (C)依照花花的狀況，平安國中應依規定於學生畢業前一學期召開轉銜會議，邀請花花本人、花花的家長及相關人員參加 (D)當花花從平安國中畢業，老師依法需要上通報網將轉銜服務資料通報至社政、勞工或其他相關主管機關銜接提供服務，並追蹤輔導花花六個月

53. 有關於視野狹窄學童的學習狀況和協助策略，以下敘述何者錯誤？
【甲】：視野狹窄的各個學生其剩餘視覺的狀況亦不相同
【乙】：教學者應該將視野狹窄的學生安排坐在教室的最前面一排
【丙】：視野狹窄的學生可使用擴視機將視野擴大以利於閱讀
【丁】：視野狹窄的學生容易有跳行跳字的困難(A)甲乙(B)乙丙(C)甲丁(D)甲丙

54. 小芬 25 歲，是一位中度智能障礙的成人，並未進行過監護輔助宣告。以我國現況以及法規規範來說，以下何者是正確的描述？ (A)最近我國開始試行國民法官制度，小芬因心智狀況不適合不會接到抽選的通知，不需參與到庭選任 (B)小芬跟我國大多數智能障礙者一樣居住在機構，接受全日型的服務；也因此不需參與公民事務 (C)小芬對競選里長有興趣，但因為心智狀況無法以參選的方式來參與政治；不過她還是有投票權，可以投票給自己支持的候選人 (D)小芬已成年，具備有一切公民享有的權利，包含婚姻及組成家庭的權利

55. 以下有關大專階段視障學生的獨立與學業適應之敘述，何者正確？
【甲】：學校應培養視障學生具備主動詢問與積極求援的能力
【乙】：家長應代替其視障子女追蹤點字教科書轉譯之申請進度
【丙】：教師們應鼓勵學生善用剩餘視覺與聽覺以提升其學習效率
【丁】：視障學生應自行培養找到小組夥伴的能力、建構獨立的定向行動技能(A)甲乙丙(B)甲乙丙(C)乙丙丁(D)甲丙丁

56. 現今西方視障教育強調應為視障學生進行「完整的視覺障礙學生需求評估」，前述的需求評估「必須」包含下面哪些項目？
【甲】：Functional vision assessment 功能性視覺評估
【乙】：Expanded Core Curriculum 擴充式核心課程需求評估
【丙】：Learning media assessment 學習媒介評估
【丁】：Psychological assessment 心理評估(A)甲乙丙(B)甲丙丁(C)乙丙丁(D)甲乙丙丁

57. 關於《身心障礙者權利公約》（CRPD）在國際上以及我國執行現況，下列何者正確？ (A)自 2014 年立法院三讀通過公告施行細則後，我國已歷經兩次國家報告審查，是由政府機關提出報告、民間團體來審視執行情況的形式 (B)依據 CRPD 法規以及第四號一般性意見書，若學校不提供學生考試所需要的合理調整即構成歧視 (C)關於融合教育，CRPD 強調重視「合理性」（reasonableness），須考量推展融合教育是否給政府帶來不合比例的負擔（undue burden）；當缺乏資源或是金融危機時，無法順利推展融合教育就不能算是違反第 24 條教育權 (D)為確保學校無障礙，國家法規應規範無障礙標準，但僅限於新建物；舊建物可待重新大改建的時候一併處理

58. 陳老師是普通班國一的導師，他的班上有一位輕度聽損的學生小美，陳老師想知道可以如何協助小美，下列哪些建議是合適的？
【甲】：在課堂中鼓勵使用助聽器或 FM 調頻系統
【乙】：建議申請植入人工電子耳的健保補助
【丙】：用 0.5 倍的速率說話，幫助她聽得更清楚
【丁】：時常透過提問確認小美能否理解老師上課的內容
【戊】：多注意小美是否常有疲累、無法專注持久的現象，給予同理與支持(A)甲乙丙丁戊(B)甲丙戊(C)乙丙丁(D)甲丁戊

59. 根據《特殊教育法》、《身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法》，下列有關身心障礙學生鑑定與評量之規範，何者為非？ (A)鑑定報告以教育需求評估與綜合研判為主，教育安置與相關服務屬非必要提供之內容 (B)各級學校具有主動發現、主動轉介特殊教育需求學生的權責，必要時應通報主管機關 (C)針對學生進行鑑定與評估，應採多元評量，並包括認知、溝通、社會行為等多元領域 (D)鑑定安置會議應通知相關學生之家長列席，且家長有權邀請相關專業人員陪同參與

60. 心評老師發現小新可能有語暢異常的問題，想要進一步確認，於是請小新描述一組四張圖片，並進行語料分析。請問下列何者最不屬於此次分析的重點？ (A)說話的平均語句長度 (B)是否出現聳肩或擠眉的行為 (C)出現語音拉長的行為次數 (D)說話停頓出現的地方與頻率

61. 小雯老師在某次資源班國文課程教導學生中文識字，希望學生可以利用較少的記憶負擔學會常用的字詞。課堂上，小雯老師以「青」為基本字，帶出一組字，包含：「青、清、晴、靜、睛」，再用這一組字分別造詞，然後創作組合成一篇短文做閱讀。請問小雯老師採用了下列何種識字教學法？ (A)字族文識字法 (B)基本字帶字法 (C)部件識字法 (D)意義化識字法

62. 下列是四位特教教師參加某位高功能自閉症國三學生（僅接受外加式特教服務）的 IEP 會議時，針對該生特需課程學習內容的發言，請選出最不適宜者： (A)甲師：以「生活管理」增加學生上高中後的自我倡權及獨立自主性 (B)乙師：以「社會技巧」防範學生成為校園霸凌事件當事人的可能性 (C)丙師：以「職業教育」促進學生對自我潛在優勢的掌握及生涯規劃 (D)丁師：以「溝通訓練」提供學生善用輔助溝通系統參與活動及應對

63. 為國中階段身障學生進行性別素養的增能培力，是特教教學的諸多重點之一，除了可以配合每學期固定時間的全校性主題式宣導，或將性別平等議題融入各領域教學外，尚可藉由特殊需求領域哪些科目的學習重點進行直接教學？ (A)學習策略+職業教育+情意發展 (B)職業教育+社會技巧+生活管理 (C)生活管理+溝通訓練+職業教育 (D)生活管理+社會技巧+情意發展

64. 在與家長互動的時候，下列哪一位老師採取的策略或作法是相較之下最為理想的？ (A)王老師為了彌補自己身為初任教師的經驗不足，教學上儘可能完全配合家長期待；家長要求作業減量就儘量執行 (B)張老師為了建立與家長間的信任基礎，加了每位家長的 LINE，隨時注意回訊，並很誠懇的跟家長說自己不會超過兩小時未回訊 (C)劉老師在面對家長意見不合導致衝突時，先提醒自己察覺自身情緒，避免在情緒激動的當下做出任何重要決策 (D)當發生像霸凌的重大事件時，李老師為了避免提供偏誤的資訊，等到調查完畢資料蒐集完全再以聯絡簿告知家長

65. 集中式特教班新生和漢自傷的行為經過國一上學期實施行為功能介入方案後，已許久未再出現。然而就在放完長達 9 天的春假後，導師王老師觀察到和漢因為教具操作屢受挫折，再次在代課老師上數學課時自傷，且嚴重度更勝於上學期…下列哪一個選項最能詮釋前述的行為觀察記錄？ (A)自動恢復 (B)消弱弱化 (C)反應代價 (D)行為後效

66. 曉雯是本年度新北市某國中的新進身心障礙資源班教師，依據現行《新北市國民中小學身心障礙資源班實施要點》規範，每節直接教學以服務 3～6 名學生為原則，但由於分組的問題，曉雯有部分節數直接授課人數不足 3 人…前述與法不符的狀況，依規定應提出在下列何種會議中進行審議？ (A)新北市之特教學生鑑輔會 (B)新北市教師會特教委員會 (C)學校特殊教育推行委員會 (D)學校特教課程審查委員會

67. 國中資源班林老師在新的學期擔任國一新生語文領域高組的授課，並預計將特需領綱之學習策略融入國文及英語兩科的教學。為了瞭解這群國中新鮮人在「發展後設認知策略」向度的先備知能，林老師在第一週的課堂上設計了幾個活動進行起點能力的測試，下列選項中哪一個活動的安排最不合適？ (A)設計暑期生活作息時間自我規劃表並邀請學生自主填寫 (B)以學習單邀請學生回顧自己在國小階段常犯的學習錯誤 (C)請學生口頭分享自己花最多時間學習的課程領域及理由 (D)提供空白行事曆邀請學生安排九月份的校內外學習活動

68. 某國中特教組的幾位師長正在為一位剛轉入該校集中式特教班的學生進行各領域（科目）學習內容的討論，會議中並針對上課節數（學分數）的調整熱烈地發表意見…前述的會議紀實，最有可能出現在下列哪一種會議中？ (A)個別化教育計畫會議 (B)全校課程發展委員會議 (C)特教教師專業成長會議 (D)特殊教育推行委員會議

69. 學者 Mastropieri 與 Scruggs（2002）論及為認知功能缺損學生進行教學時，提出有效教學的六個指標 SCREAM，其中「R」是 Redundancy 這個字的縮寫，意指教學內容的連結重複性，下列哪一位老師的教學行為最能貼近該字的意涵？ (A)林老師積極簡化複雜的課文 (B)陳老師強調學習單的多層次 (C)吳老師對於未通過目標提供支持策略 (D)王老師最重視學習舊經驗的重複練習

70. 下列哪個選項最不符合馬太效應（Matthew effect）對閱讀困難學生學習的闡釋？ (A)閱讀困難常也會誘發數學低成就並形成惡性循環 (B)閱讀困難學生常會出現預期失敗心理或逃避學習 (C)隨著心智年齡的增長閱讀困難表現也會越發明顯 (D)國小轉入國中是閱讀困難最容易被觀察到的階段

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