1.大明是七年級普通班的身心障礙學生,國語文科目表現屬於班上的低能力組,記憶能力弱,經常無法完成老師一連串的指令要求,即使處理簡單的步驟也會出錯。試列舉四項能增進大明國語文學習的記憶策略並舉例說明如何使用該策略。(10分)

詳解 (共 2 筆)

詳解 提供者：每次都考第一名

(1) 視覺提示法：教師可以提供圖片、符號、流程圖輔助理解文字。

如：教學「購物」主題時，用購物流程圖幫助理解敘述順序。

 

(2) 分類記憶：教師將學習內容歸類，幫助學生建立概念網絡。

如：學習形容詞時，分為「外貌」、「性格」、「感覺」三類詞彙。

 

(3) 語意聯結：教師透過熟悉的語意或聯想幫助學生記憶。

如：學「鳳梨」一詞時，連結為「旺來」象徵好運，更容易記憶。

 

(4) 重複練習法：教師透過短時間內多次練習強化記憶痕跡，將學習機會融入在學校學習生情境中。

如：每天早自習朗讀生詞三次，加強字詞記憶。

詳解 提供者：William

1.複誦策略-透過老師指令下達時，大明複誦指令，老師示範聽到這個指令後要做什麼。如此反覆，如果大華不了解，再把指令分解，讓大明先把會的部分自己做，其他的部分老師提示，大明復誦指令並跟著做。大明能維持短期記憶，並可以進一步進入長期記憶。

2.組織策略-將老師的指令分解成圖或流程圖，讓大明對照。國語文學習也是一樣，課堂教學內容分解，請大明自己依照段落給予小標題，透過課文大標題及段落小標題，大明可以逐漸建立結構化記憶，幫助理解文章並鞏固記憶。
3.精緻化策略-藉由國語文的文章關鍵字記憶和分析，能夠跟老師的指令結合，結合組織策略中小標題策略，大明聽到老師說的小標題，能夠知道老師要他注意的段落，再結合複誦，按照老師要求口頭唸或是標記重點。新內容和既有內容產生聯結，能夠形成組織記憶，進而可能進入長期記憶。

4.後設認知-大明從國語文課下課後，從作業練習中，自我監控和覺察，結合前面複誦策略，將課程內容和老師指令進一步熟記，從作業完成步驟中進一步檢核，形成自我覺察，能夠形成組織記憶，進而形成長期記憶。