當資優學生出現低成就的情形時，要先了解其可能形成因素，再進一步討論如何進行輔導，以下就提供幾項要點作為規劃輔導計畫時之參考：
一、著重形成性與診斷性評量
教師可適當使用形成性與診斷性測驗，以便隨時發現學生學習困難之處，並立即提供適當的補救教學或其他輔導方式，則學生就不致因學習困難的累積而喪失學習興趣和接受挫折感。
二、實施個別診斷
因資優生低成就形成因素相當複雜，雖有其共同的層面，但也具有很大的個別差異。因此在輔導時，需先實施個別診斷，了解每位低成就資優生困擾之所在，然後再針對其個別問題給予適當的輔導。
三、由學校提供優良的學習環境與課程活動
部分低成就資優生的形成，主因是家庭社經背景較差，沒有適當的學習環境，若學校能主動提供較佳的讀書場所，並延請專人指導，對這些學生會有極大的幫助。另外，課程的提供應符合學生興趣、具有挑戰性、富有意義，且含有鼓勵性。教師可提供相關材料使學生能自我導引，以增進他們對自我的肯定，而教師應則站在學習輔導者的立場上幫助學生建立對學業目標設定之能力和達成目標所需之技巧，讓他們能控制自己對學習環境作反應、管理自己的行為、分配自己的時間，進而逐漸增強學生達成目標的企圖心。
四、實施親職教育
若低成就資優生的形成來自於家長管教方式不當、親子關係不佳，則可採用「家庭諮商技術」，以改善父母之管教態度、消弭親子間緊張之氣氛、增進親子間之溝通，並可克服學生心理的障礙。
五、採用啟發式教學法和民主的訓育方式
資質優異的學生，在灌輸式的教學法和專制式的訓育方式下，容易對學校產生消極的態度、降低學習的意願，甚至形成反學校和反社會的行為，因此學校教師應採用啟發式的教學法和民主的管教方式，使他們能自動自發的學習並遵守社會規範。
六、支持的給予
決定一個人行為最基本和最有力的因素乃是一種「有價值的感覺」，若在團體情境中運用視覺和語言訊息傳遞給低成就資優生，使其知覺到有隸屬、被接受、受尊敬的感覺，而且能自由的成為他想成就的人，就能幫助他更了解自我潛能且充分發展。
七、同儕的互動
帶領學生在團體中彼此分享感覺和個人的信念，學習對友誼的信任，解除被拒絕的恐懼，這樣的團體隸屬感將使他們能努力地去傾聽、去反應，確認個人價值和信任同儕，從了解其他同學也有相同挫折的感覺和經驗中，減低其貶抑自我的傾向。
出自：資優教育簡訊 32期
協助低成就資優生突破困境 2006/01/25
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