申論題

  隨著少子化的影響，小規模的國民小學比例日漸升高，針對題意的敘述，以下說明之：

一、學校規模的差異性 

1.大規模學校

(1)人數多，多位於市區，整體的資源也會比較多，家長的社經地位較高，受到相關資源與設備的補助也相對較多。

(2)大規模學校的教師，由於班級人數較多，有時候無法注意到每個學生的差異性，導致雙峰型趨勢明顯提升，使得程度差的學生習得無助感提升。

(3)學校的分工體系明顯，教師間的感情較為疏離，屬於目標導向的行政，較少有合作的關係，也衍生出較多的教師間派系鬥爭情形。

2.小規模學校

(1)人數少，多半地處市區的邊陲地帶，交通不便加上家長社經地位較差，學生的文化資本也受到影響。

(2)小規模學校的教師，班級人數較少，較能夠對班上每個學生有較多的了解與互動，產生出的師生互動歷程也較為豐富，較能達到我-汝關係的建立。

(3)學校的分工較為模糊，教師間彼此的互動程度較高，容易形成福利型的校園文化

二、小規模學校提升教學品質之面向

1.校長

(1)校長需多方面的研究行政管理方式，並根據課綱目標與校本發展，因時制宜的調整學校的成長方向。

(2)針對教師心態上的調整，需要多以身作則的方式達到潛移默化的效果，促進整體的教學效能提升。

2.行政團隊

(1)因應人數上的限制，行政團隊必須建立和諧互助的凝聚力，達到合作無間的程度。

(2)對於行政上的問題或疑慮，應多在會議中提出並擬定對策，以免造成破窗效應。

3.教師

(1)教師需多關注學生間的差異性，並透過多元化的教學方法達到適性揚才的目標。

(2)針對弱勢的學生，投入更多積極性的差別待遇，增加其文化刺激，提升其認知能力。

一、小規模與大規模的國民小學之間的差異

1.師資:在大規模的學校，老師可能多為正式老師;在小規模的可能多為代理、代課老師。

2.硬體設備:大規模學校可能有較多較新型的硬體設備(如電腦、平板、喇叭、投影機等);小規模的則可能較老舊，甚至缺乏。

3.接受外界刺激的程度:大規模學校接受外界資訊較廣泛(如專業人士到校分享);小規模的可能與外界連結較少。

二、如何提升教學品質

1.校長:帶領教師們共同制定學校的願景與目標，並固定時間檢討及修正、積極替學校爭取資源、鼓勵同仁進修

2.行政團隊:具有凝聚力及向心力、規劃完善且具體的政策、設計培訓行政人員計畫

3.教師:學習新知識及教學方法、教師間分享教學經驗、差異化輔導、多關心學生

由於近幾年來少子化影響嚴重，造成許多學校招生困難，形成許多小規模學校，以下茲題意敘述大、小規模學校之差異與提升教學品質之策略：

（一）大小規模學校之差異

1.教學資源：小規模學校經費補助、設備資源、校地資源等都較不足，無法提供學生更完善的學習。

2.教師資源：小規模學校較多代理、代課教師，師資資歷與專業度較不足。

3.學生社經背景：小規模學校通常座落於偏鄉、資源較不便地區，家庭社經背景也通常不及大學校學生來得高，學生基本能力可能較不足。

（二）提升教學品質之策略

1.校長方面：提出有效領導方針，激發教師團體效能、帶動學校學習與成長氛圍、多爭取教學經費補助、督導教師參與教學研習。

2.行政團隊：盡力協助教師於教學實行上之困難，擔任教師間溝通橋梁，將教師時間還給學生，將教師心力獻給教學。

3.教師：積極參與提升專業知能之教學研習或活動、組成教師教學團體隊，提升團體效能，互相扶持與進步。