申論題

(三) 小羽為高一男學生，經鑑定為情緒行為障礙，具焦慮與衝動情緒反應問題，並有多次情緒爆發 紀錄。他自國中起即接受特教與輔導雙軌支持，目前由資源班安排每週一節情緒管理課程，亦 為輔導室列冊追蹤學生。
平時小羽表現內向，但容易因課業壓力或人際挫折陷入負面情緒循環。進入高中後，班級互動 狀況不佳，曾被同學取笑「情緒控管失敗」。他曾向輔導老師透露：「我真的覺得自己是多餘的」， 但未出現具體行為。
某日放學後，小羽獨自前往校內教學大樓頂樓邊緣，正當數位同學上樓拍照時，發現他站在牆邊低頭不語。其中一名學生驚呼後，體育老師趕至將他拉下，未發生墜落。
當晚，學校依規定通報警消與教育局，事件列為校安一級通報事件。事後，學生間流傳當時影 片與照片，部分同學出現情緒不安與恐慌反應，導師亦表達情緒低落與「不知如何繼續帶這個班」。
您身為小羽的 IEP 個管教師，並受學校指派協助後續支持與因應。(20%)

2. 特教與輔導系統如何共同建立「危機後支持機制」？請說明您與輔導室、導師的三項具體分工內容，例如學生回校準備、追蹤觀察、家長溝通等。