申論題

(一)前事控制 1.了解學生任意發言的原因 2.事先與學生約定發言的規矩和次數 (二)後果處理 1.削弱，任意發言時就不理會 2.誇獎其他學生舉手的行為 3.鼓勵他舉手發言 (三)行為訓練 1.教導舉手發言 2.每當他舉手發言的時候就點他並給增強 (四)生態環境 運用彼此約定好的符號或手勢提醒學生

有特殊需求的學生，上課時會因為很多因素導置其引發問題行為，在林老師班上一位特殊需求學生有不經同意就任意發言，且影響班級上課的問題，針對這個的問題解決方式，分成前事控制、後果處理、行為訓練、生態環境分別敘述： 1.前事控制：訂定班級公約和口令，及擬定增強計畫，班規中說明發言前須舉手，且經過老師同意才可以發言，否則將會扣點數 2.後果處理：當學生的問題行為已經影響班級時，即喊出口令，例如：老師說「無尾熊」，學生的手必須嗚住嘴巴，解此拉回學生的專注力 3.行為訓練：一開始先用連續性增強，在學生有舉手時，每一次都點他回答，讓他知道老師看到他有舉手就會點他，漸漸的改用間歇性增強，不要學生每次舉手都點他，讓他學習「等待」，慢慢的他就會知道不是每一次舉手都會被點到的 4.生態環境：在班級環境中增加提示，黑板上貼「發言要舉手」的句子，提醒學生，或是安排同儕，提醒學生要舉手 以上是針對這位學生的問題解決方式，這些方式不一定針對有特殊需求的學生，普通學生也容易犯這樣的錯，因此普通學生也適用這些方法。

前事控制，可以先利用工作分析，將上課舉手發言分解成一步驟一步驟，再反覆訓練該生完成目標。 後果處理，先和該生討論完成目標行為和違反目標行為的結果，並請該生配合討論過後的結果。 行為訓練，若該生上課未舉手發言，老師可以進行懲罰或者是削弱的方式處理，若該生有達成目標行為，便可以立即增強，使之維持。

前事：告訴同學發言要舉手 後果：答對不給予獎勵。發問時假裝沒看見。 行為訓練：學生上課發言不舉手，老師不予理會。學生舉手在回答學生問題。

前事 : 觀察學生任意發言的動機是如何? 若是同學會給予增強，可以訂下規定，跟同學聲如果任意發言的不要給予任何反應，當該生任意發言時，老師可以採忽略的方式，降低該生動機。也教導該生當發言時必須經過老師同意，不該問一些不是當在課堂上的問題。

前事控制：事先告知同儕該生的特殊需求，讓同儕理解該生的此行為是因為自己無法控制，並且正在學習中。而要求同儕能配合一起幫助該生，再該生出現問題行為時一同削弱或者制止。 後果處理：課堂的當下，教師可先安靜一下，觀察同儕反應，並詢問同儕現在這樣了我們該怎麼辦。 行為訓練：將同儕說出來的方法，引導至該生，亦為從成人支持延伸到同儕支持、隱形支持 生態環境改善：與家長討論個案在家狀況，以及班上狀況，並尋找是否有同屬性行為或特別因素，進而要求家長一起調整生活作息

1.前事控制:找出學生想要發言的原因，訂定約定上課需要發言舉手 2.後果處理:如果發言未舉手的話，請學生將手放在嘴巴上，這樣可以提醒學生要發言前要記得舉手 3.行為訓練:訓練學生可以遵照老師的指示 4.生態環境:教室的班級公約設定發言要舉手的選項，將學生的座位安排在老師前方，當學生想要發言時老師可以盡早制止

一、前事控制：制定公約及行為增強板、課堂前先行提醒

二、後果處理：依其行為目的不同給予適當的處理方式(如懲罰、隔離、忽略等)

三、行為訓練：表現好時應立即增強，將增強視覺化更為有感，使用學生喜愛的增強物為誘因，讓學生更有表現好行為的動機

四、生態環境：座位安排在老師附近、公約視覺化並放置在明顯的地方、四周安排同學時刻提醒