申論題

詳解提供者：peiting0718

空無課程又稱為「懸缺課程」，以下將對此進行說明：

1.意義：空無課程又稱懸缺課程，是為學校應教卻常常受到忽視而未教的課程。

2.例如：品德教育，品德是影響一個人很重要層面，然而學校卻未將品德教育放進正式課程哩，因此品德教育常常被視為懸缺課程。

3.對學校課程發展及涵義：懸缺課程常常能帶給學校警示的作用，學校應多加留意並反思了解哪些課程是時常被遺忘的，學生哪些態度、觀念與能力需要多加強，並可加以融入在課程當中，或是透過學校本位課程進行宣導與加強，希望能帶給學生良好的學習成效。

詳解提供者：Yang

空無課程：認為學校應該要教的內容、能力，卻沒有提供學生學習的機會，例如：據結構功能論的論點，學校應該要著重社會化及個性化的部分，特別是個性化，應該要安排讓學生探索自己興趣、認識自己的機會，提供生涯輔導的資訊，但學校卻著重於學科的學習上。對學校課程發展的涵義：懸缺課程具有警告的效果，提醒學校應該要時時注意學生所需要的學習為何、學生缺乏哪些方面的能力或態度，去檢視課程是否有達到五育均衡，進而去思考如何安排適當的課程。

詳解提供者：Nia

空無課程又稱懸缺課程，指「學校應教卻未教的課程」，如：課發會時，教師提議應教學生待人處事的道理及禮儀，讓學生及早培養待人接物的合宜表現，以免將來出社會吃虧。資訊爆炸的時代，學校課程更應與時俱進，灌輸學生有利於適應社會的知識，課程發展才能注入活水，帶來更多新意。

詳解提供者：Yann Chen

（一）懸缺過程：無論正式或非正式課程，在學校都是實實在在的存在，都是學校實際發生或經驗的內容或活動。（二）對學校課程發展的含義： 1.落實學校本位發展 2.了解學生應學習但被忽略的地方 3.透過課程融入的方式去彌補

詳解提供者：方靖雯

懸缺課程即被認為學校應教卻未教的知識，如性教育或品格教育，這些往往是與價值觀及社會人際息息相關的事物，可促使再進行學校課程發展時的省思，並思考如何將這些知識融入課程中。

詳解提供者：maidaul

懸缺課程如228事件的真實過程為本省籍人士攻擊佔領警察機構,殺害無辜外省老百姓.......,

期間死亡的本省籍人士,不論死亡原因(失蹤亦可)其後代家屬皆可向政府請領巨額賠款,惟申請人數寥寥無幾

阿輝時代組成專案小組調查統計228本省籍死亡人數,調查結果令日奴阿輝跌破眼鏡,遂將結果隱置於國史館而不大張旗鼓地公布,而後日奴黨則不斷消費228事件以作為騙票工具

上述史實則為懸缺課程

詳解提供者：呂依依

空無課程是指學校教育中應有而未有的課程，由課程學者艾斯納所提出，他認為：學校所重視的課程固然重要，但學校忽略的課程也同樣值得關注，故重視對於學校理應教導而未教導的東西。空無課程存在的原因，主要有下列幾點： 1.因為意識型態問題而將不符合支配階級利益的內容刪除。 2.課程未能配合社會變遷速度，以至於社會中重要的新趨勢與新問題未納入課程中。 3.課程設計者對於某項學習目標的偏廢。例如，我國課程中通常被忽略不教的「性教育」；或是日本政府在修訂其歷史教科書時，「改寫並增刪」侵略中國的史實，這些皆是屬於空無課程。

詳解提供者：包仔獸

懸缺課程為應教而未教的課程，對學校課程發展來說，考慮懸缺課程也是一種思考課程發展方向的重要方法之一。

詳解提供者：Hu Jessica

懸缺課程的探討約可分爲三個層面:一是學校教育忽略的心智能力;一是學校課程遺漏的科目或教材;一是學校教育疏忽的情意陶治。就心智能力而言,當前學校教育側重的是邏輯分析及演繹推理的過程,亦即使用文字或數字,藉著邏輯程序,而從事思考,諸如數學的運算、自然科學及嚴格社會科學的探究等等。相對的,忽略了培養隱喻的,即想像、學校應教卻沒有教的學習內容（民主素養、公德心、環保意識、兩性平等、人文涵養、生態保育、EQ。

詳解提供者：Sandy

應教而未教=空無課程=懸缺課程例如：學校應該指導藝術能力，學生藝術能力也不會自行成長，此為懸缺課程。空無課程對學校發展具有何種意義? 某些必要的基本能力學校不會在課堂中加以強調指導，需要靠學生自己發現並發展其缺乏的能力，可能會造成認知上的不同。

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