申論題

1921年芬娜成立療養學校曾提倡【視聽觸動教學法】（Visual-Aauditory-Kinestic-Tactile，簡稱VAKT） 將學生的多感官學習分成四個發展階段： （一）多感官學習單字──學生選要學的單字後由教師寫在紙上，學生用手指在紙上模仿寫字，寫出來老師及唸出此字提供學生聽刺激， 反覆練習到學生不必看示範字卡也能自己寫出字來。熟練的字卡可放在字卡盒內，以備將來寫作時運用。 （二）視聽覺並用──練習單字當老師寫出新的單字時，學生看著字卡，寫出字並唸出聲。 （三）視覺學習──學生在學單字時只需看著老師的字卡，在寫此單字前自己在心中反覆練習，學生在此階段即可以開始閱讀。 （四）認字學習──學生可以利用所學的單字辨識新單字和已經學會的字之相似部分。因此，對單字字型的概念可以類化到其他閱讀方面。

多感官教學強調視覺、聽覺、運動覺、及觸覺的多通道教學，也強調感官的訓練可以從孩童時期即開始。教師應該在教學中設計多重感官的教學活動予身障學生進行學習，期望藉由多感官接收訊息，使學生發揮學習潛能，減少學習無助感，進而提升學習動機。在此過程當中，學生將成為主動的學習者，而非被動地接受刺激並做出反應。

在教學時利用不同的感官幫助學生學習，例如在講課時不只用聲音(聽覺)表達，更可以輔以圖片(視覺)、或是讓學生觸摸實物(觸覺)等，期望藉由多感官接收訊息，幫助學生發展潛能，減少挫折感，達到更好的學習成效。

多感官學習:

指運用各種感官如視、聽、觸覺等來進行學習，強調藉由不同感官做為學習管道以促進理解、加深印象，提升學習成效。例:傅娜的視聽觸動教學法(VAKT教學法)。

利用感官刺激來提高學習效能

傅娜提出的ＶＡＫＴ法是指利用視聽動觸覺多感官的方式來協助學障者提升字彙辨識能力。