申論題

一、教學評量的內涵

1.       教學評量指對學生的先備經驗、學習問題或學習成果的檢視

2.       種類

(1)     預備性評量：教學前實施，了解學生起點行為

(2)     安置性評量：教學前實施，可作為分班、分級的基礎

(3)     形成性評量：教學過程中實施，可檢視學生一個階段的學習以及老師的教學，視需要再改進與調整

(4)     診斷性評量：可用於診斷學生的學習困難

(5)     總結性評量：教學後實施，可檢視學生的學習成果

二、教學評量的主要功能

1.       了解學生的起點行為以及先備知識，以便教師設計課程，利用學生舊經驗連結新經驗，有助於學生有效學習

2.       檢視學生階段性以及總結性的學習成果

3.       診斷學生的學習困難，教師可根據學習困難施以補救教學或課後輔導

4.       教師可根據評量結果，因應學生個別差異進行適性教學

5.       教師可檢視自己的教學是否有效，進行教學反省，調整與改進教學方式

教學評量指依據教學目標，運用科學的方法，對學生的學習結果從事研究和分析，以了解教師所使用的教材是否是當，與教學目標是否達成。

一、教學評量之內涵包括：

1.教師教學效率的評量，就教師適性以其教學方法和技術加以評量。

2.學生學習成效的評量，旨在評鑑學生的學習行為和學習結果。

3.課程設計與實施的評量，係評鑑學校課程計畫與實施之利弊得失並加以檢討改進。

二、教學評量之主要功能有：

1.診斷學生的學習困難與障礙，作為補救教學及個別輔導的依據。

2.了解學生的學習潛能與學習成就。

3.估量教師教學的效率，作為改進教材、教法之參考。

4.學生自我評量的結果，可以得知進步情形，激發學生學習動機。

教學評量是指有系統地收集有關學生學習行為的資料，加以分析處理後，再根據預定之教學目標給予價值判斷的歷程。茲題意分別以「內涵」及「功能」說明如下：

一、教學評量的內涵：

      教學評量是教學後根據教學目標對學生學習結果所做的綜合評價歷程，其概念包括了測驗與測量，但在教學評量的價值判斷時，並不只限於由測驗與測量所得的資料，而加入了平日觀察之所得。

二、教學評量的功能：

    （一）對教師而言可藉以作為教學成敗檢討的指標。

    （二）對學生而言可據以了解自己學習的情形。