申論題

1.混齡編班的型態與教育哲學中的進步主義較為接近，原因如下：

(1)以兒童本位為教育中心

進步主義主張，教育活動的安排皆須以兒童為出發點作為安排，而題幹所述之混齡編班、實驗教育大多也主張以兒童為主要的學習者。

(2)蒙特梭利也主張的混齡教育

同樣提倡兒童本位的教育家蒙特梭利，也曾經實施過混齡教育，且認為教師應尊重各差異，課堂應無固定的教學內容，此主張同樣也出現在進步主義的20世紀時空背景中。

2.偏鄉若實施混齡教學，有以下優點與挑戰：

優點1：年長年幼，互相學習

混齡的環境正如同大家庭，年紀較長的學童可成為楷模，激勵年幼者學習，同學給予年幼者協助，同時可培養成就感，年幼者可以努力達到年長者的學者，兩者可互相砥礪學習。

優點2：培養相處之道

在混齡的環境下，學生面對到不同階段的人，對語言的學習也有良好的幫助，且可以學習和不同年齡的人相處，學會尊重、包容和分享。

挑戰1：教學複雜度提升，教師負擔大

教師擔任關鍵角色，須全盤了解每位學生的學習狀況，以便針對學生設計課程教材，因此需花更多心力及時間準備課程和教學，可能降低教師實施混齡教學意願。

挑戰2：混齡教學尚未具備統整性的系統

教師可能會因為職前養成不足，專業能力有提升空間，現今師培機構的規劃也尚未成熟，教師大多未能了解混齡全貌，導致實施難度提升。

綜上所述，對偏鄉小校而言，若要實施混齡，人數不多的確是適合混齡教學的條件，然而若教師的知能、專業性不足，仍是實施前的一大考驗。

1.混齡編班的型態與教育哲學中的進步主義較為接近，原因如下：

(1)以兒童本位為教育中心

進步主義主張，教育活動的安排皆須以兒童為出發點作為安排，而題幹所述之混齡編班、實驗教育大多也主張以兒童為主要的學習者。

(2)蒙特梭利也主張的混齡教育

同樣提倡兒童本位的教育家蒙特梭利，也曾經實施過混齡教育，且認為教師應尊重各差異，課堂應無固定的教學內容，此主張同樣也出現在進步主義的20世紀時空背景中。

2.偏鄉若實施混齡教學，有以下優點與挑戰：

優點1：年長年幼，互相學習

混齡的環境正如同大家庭，年紀較長的學童可成為楷模，激勵年幼者學習，同學給予年幼者協助，同時可培養成就感，年幼者可以努力達到年長者的學者，兩者可互相砥礪學習。

優點2：培養相處之道

在混齡的環境下，學生面對到不同階段的人，對語言的學習也有良好的幫助，且可以學習和不同年齡的人相處，學會尊重、包容和分享。

挑戰1：教學複雜度提升，教師負擔大

教師擔任關鍵角色，須全盤了解每位學生的學習狀況，以便針對學生設計課程教材，因此需花更多心力及時間準備課程和教學，可能降低教師實施混齡教學意願。

挑戰2：混齡教學尚未具備統整性的系統

教師可能會因為職前養成不足，專業能力有提升空間，現今師培機構的規劃也尚未成熟，教師大多未能了解混齡全貌，導致實施難度提升。

綜上所述，對偏鄉小校而言，若要實施混齡，人數不多的確是適合混齡教學的條件，然而若教師的知能、專業性不足，仍是實施前的一大考驗。

實施學校型態實驗教育增加人民選擇教育方式與內容之機會，促進教育多元化發展，以引導學生適性學習及促進多元教育發展為目標，此與批判理論的理念較為接近，原因如下：
一、強調教師為轉化型的知識份子：H.Girous鼓勵師生交流，教師要能解放知識與經驗，提供學生與生活經驗相關的課程與內容，並能意義化且問題化的審視背後的假設，幫助學生形塑自我。
二、反對囤積式教育：P.Freire肯定人有批判意識，因此反對傳統的囤積式教育，教師應與學生參與有意義的建構，並產生對抗霸權的意識，進而改變世界。
三、教育要尊重不同的理念與背景：H.Girous以開放課程的界線容納各式邊緣的論點在正式課程之中，接納差異，擁抱多元。
針對偏鄉學校實施混齡教學，以下將分別論述其優點與挑戰：
一、優點
      (1)社會互動模仿：讓學生透過同儕的互動而更趨積極的學習。
      (2)學習方式的不同：混齡教學學生的同儕刺激變多了，在班級同儕的互動也更多元豐富，教師也會採取不同的教學策略進行教學，學生的學習習慣也會有所改變。
     (3)班級氣氛的改變：學生樂於在混齡的環境中學習，在合作學習有很大的助益。
二、挑戰
      (1)教師職前養成與在職進修不足：教師斯需要花時間轉化既有的課程、教材，改變傳統教學策略，，承擔更多年級的學生之教學責任。
      (2)課程與教材缺乏組織統整：教師在混齡教學時，需要熟悉各領域綱要的內容，才能提供適合混齡班級的課程及教材，因為涉及知識螺旋先後順序的安排時，教師要在有限的時間透過多元的教學策略去教導二個班級，形成了很大的挑戰。
      (3)教師協同備課與班級經營不易，教學工作負擔沉重：教師原本只需要準備單一年級的教材，但是混齡教學之後要跨年級備課，且要考量學生之間先備知識的差異，增加教師的備課與教學負擔，甚至要花費更多時間與同校或跨校教師共同備課或協同教學。
綜合上述，混齡教學可促進學生及其教育環境更為多元。

資料來源：
(1)學校型態實驗教育實施條例
https://law.moj.gov.tw/LawClass/LawAll.aspx?pcode=H0070060
(2)學校型態實驗教育小學發展混齡課程之個案研究(張維庭，2018)
http://ntcuir.ntcu.edu.tw/bitstream/987654321/13468/2/BCI104106.pdf
(3)少子化趨勢下發展國民小學混齡教學： 以嘉義縣為例(葉信一 ，2021)
http://www.edubook.com.tw/OAtw/File/PDf/901670.pdf
(4)公立小學推動學校型態實驗教育面面觀—以臺中市為例(鮑瑤鋒，2018)
http://www.ater.org.tw/journal/article/7-1/topic/12.pdf